臨朐一中政治課“六環(huán)節(jié)”課改總結(jié)

劉欣

摘要：新課程改革以來，臨朐一中的政治課實行“六環(huán)節(jié)”的方案，實現(xiàn)了教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，提高了課堂效率、減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所謂的“六環(huán)節(jié)”即樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建生活化、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主化的師生關(guān)系，倡導(dǎo)互動合作的交往方式，形成個性化的教學(xué)方式和方法，建立多元化的學(xué)習(xí)評價方式。筆者通過“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法的成功應(yīng)用，希望與各位同仁相互探討。

關(guān)鍵詞：新課程改革；政治課；“六環(huán)節(jié)”

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0137

臨朐一中落實“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法實施方案，執(zhí)行《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》，既圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了教育教學(xué)質(zhì)量，教師在課改中實現(xiàn)了教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，提高了課堂效率、減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

1. 從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

新課程改革要求教師以人為本。它要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。實施新課程要徹底改變以往課程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，樹立課程目標(biāo)意識，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

2. 從統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

新課程在課程目標(biāo)上致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非要讓每個學(xué)生的每一個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。有差異而無差生，這是素質(zhì)教育的基本觀點。對待學(xué)生的差異，教師不能只用一種尺度去衡量學(xué)生，更不能要求學(xué)生沒有失誤。事實上，學(xué)生與學(xué)生之間不僅年齡不一樣，其心理發(fā)展表現(xiàn)也不一樣。即使同一年齡的學(xué)生相互之間的差異也是客觀存在的，而且這些差異是表現(xiàn)在多方面的。如智力水平有高低之分，成績有優(yōu)良中差之別，反應(yīng)能力有快、有慢，有人內(nèi)向，有人活潑開朗，有人表現(xiàn)出很強的組織能力，有人表現(xiàn)出很強的學(xué)術(shù)成就……了解學(xué)生的個體差異、把握學(xué)生的個性特點是因材施教的根本前提，也是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點。

3. 從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某教師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看教師講課?！币惶谜n究竟怎么上？在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多地講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。

二、構(gòu)建生活化、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境的生活化問題。新課程觀不再把課程局限于“知識”、“學(xué)科”、“教學(xué)科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過學(xué)生在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性的實踐，溝通學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活的教育中介。

2. 學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化問題。新課程改革是在信息化的社會背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化是時代的要求。因此，我們要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

三、建立民主化的師生關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在兩個過程。一方面是感覺——思維——知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認(rèn)識過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不能稱其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)實踐表明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，教學(xué)中既要充分尊重學(xué)生的人格，又要尊重教師的教學(xué)工作。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，進(jìn)而達(dá)到師生情感共鳴、知情和諧。教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計中要充分考慮如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關(guān)系問題。

四、倡導(dǎo)互動合作的交往方式

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動?；诖?，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。它是對“把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。

傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機械疊加。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，傳統(tǒng)的、嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

五、形成個性化的教學(xué)方式和方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要樹立特色意識，形成個性化教學(xué)。教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能超越自我，形成自己的個性化教學(xué)呢？這就要求教師在新課程理念的指導(dǎo)下，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動。教學(xué)的創(chuàng)造性，首先體現(xiàn)在教材處理的創(chuàng)造性上；其次，體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教學(xué)方法的創(chuàng)造性上；再次，體現(xiàn)在個性化教學(xué)風(fēng)格上。縱觀優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格，有的教師善于抒情：上課感情充沛，形象感人，使學(xué)生在強烈的感染中受到教育；有的教師擅長訓(xùn)練：上課時，傳授方法、指導(dǎo)實踐，使學(xué)生在實踐中增長才干；有的教師注重思維：上課時，巧設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生通過積極思維增長聰明才智；有的教師追求生動，講解教材，引人入勝，使學(xué)生在美的享受中獲得知識……

六、建立多元化的學(xué)習(xí)評價方式

根據(jù)新課程的評價方式，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價，如現(xiàn)在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。評價的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。

在課堂教學(xué)中，教師組織好小組合作學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的主動性和探究能力大有好處。小組合作學(xué)習(xí)組織得好還是差關(guān)鍵在于教師本身，教師觀念的轉(zhuǎn)變，特別是適應(yīng)新課程角色的定位，課堂的調(diào)控能力等都有可能影響合作學(xué)習(xí)的組織實施。當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式。但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式。