淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀在教學(xué)中的實(shí)施

張亞文

一、 英文繪本的選擇

英文繪本是母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家兒童的讀物，是一種以圖片和英語(yǔ)文字共同表述故事的圖書(shū)，以兒童為本位，符合兒童心理認(rèn)知的故事情節(jié)類讀物。[1] 最近幾年英文繪本被引進(jìn)，英語(yǔ)教師開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。英語(yǔ)繪本具有豐富的語(yǔ)境，生動(dòng)的圖片，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另一方面，繪本激活了學(xué)生頭腦中相關(guān)的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，使其能輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能深化其對(duì)中西文化的理解。

我們?cè)谶M(jìn)行英文繪本選擇的時(shí)候一般從它的直觀性，生活性，故事性，情感性，節(jié)奏性等幾個(gè)方面入手。1）直觀性，要求信息更豐富，更容易激起兒童的注意力和興趣。圖畫(huà)可以為學(xué)生理解生詞和難懂的語(yǔ)句提供語(yǔ)境。2）生活性，英文繪本在題材和內(nèi)容上具有多元化的特點(diǎn)，要求繪本的選擇貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，兼具知識(shí)性與趣味性，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，易于被小學(xué)生接受。3）故事性，這一點(diǎn)非常重要，故事性強(qiáng)的繪本更能吸引孩子的注意力，讓孩子更有興趣的閱讀下去，興趣既能帶動(dòng)孩子閱讀的動(dòng)力，提高孩子閱讀的速度及能力。4）情感性，文繪本中一個(gè)個(gè)奇妙而有趣的故事會(huì)帶給學(xué)生積極、快樂(lè)等種種不同的情感體驗(yàn)。他們會(huì)移情于故事中的主人公，從書(shū)中的故事、角色、經(jīng)歷感受到善惡、悲喜和對(duì)錯(cuò)。5）節(jié)奏性，講求字符音節(jié)的和諧以及節(jié)奏感和旋律，文字的結(jié)構(gòu)和組合以排比、遞進(jìn)、重復(fù)、首尾銜接循環(huán)等形式，跌宕起伏地將語(yǔ)言文字推向高潮，再完美結(jié)束故事。

針對(duì)這些特點(diǎn)我們把教材的選擇分三段進(jìn)行，低段（1.2年級(jí)）我們選擇的教材主要以圖片生動(dòng)有趣，教材內(nèi)容豐富易懂，孩子們能很容易的接受為主。我們參考的書(shū)籍主要是a big cat， I can read， 樊登，My first reading Library，牛津樹(shù)分級(jí)閱讀，Dorling Kingdersley（DK）系列繪本等選擇性的閱讀。中段（3.4年級(jí)）學(xué)生的學(xué)籍選擇難度增加，孩子們可以自行在學(xué)校圖書(shū)館選擇一些感興趣的書(shū)籍。我們?yōu)橹卸谓o孩子們選擇的書(shū)籍主要有學(xué)樂(lè)的，DK系列，a big cat， Roal Dahl系列，神奇樹(shù)屋，Stink系列，I wonder why，National Geographic Readers Leval 1，Magic School Bus等。高段（5.6年級(jí)）我們推薦的書(shū)籍主要是Dairy of a wimpy Kid，Harry Potter series，Roal Dahl Collection，the magic school bus， National Geographic Readers以及一些歷史科普書(shū)籍等。

通過(guò)閱讀英文繪本，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，感受閱讀過(guò)程中的成功體驗(yàn); 幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，形成有效的閱讀策略，提高閱讀理解能力。在具體教學(xué)中教師如果能設(shè)計(jì)出多元的閱讀后續(xù)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生獲得知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)也能體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣的話，閱讀效果將更加凸顯。

二、英語(yǔ)繪本閱讀的實(shí)施

如何擺脫繪本閱讀課的枯燥無(wú)味，課堂單一的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生喜歡繪本閱讀，我們的閱讀課是帶著問(wèn)題與反饋進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題反饋可以了解到學(xué)生閱讀的掌握情況。另外推薦的閱讀書(shū)籍我們以網(wǎng)絡(luò)打卡的方式，系統(tǒng)上我們可以清楚的看到每個(gè)孩子的閱讀時(shí)間，一個(gè)學(xué)期下來(lái)很明顯的感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和閱讀之間的比例關(guān)系，閱讀量大的孩子英語(yǔ)提高明顯。很少閱讀的孩子英語(yǔ)明顯比較差。另外課堂上我們也會(huì)進(jìn)行小組分角色閱讀，小組討論，課后孩子們錄制音頻等方式提高孩子的閱讀興趣。

除此之外，我們?cè)O(shè)置的暖暖閱讀，這也是孩子們感興趣的一個(gè)活動(dòng)，這里面有學(xué)生的聲音，老師的聲音。當(dāng)孩子們聽(tīng)到自己的聲音出現(xiàn)在學(xué)校公眾號(hào)上是非常激動(dòng)的，每個(gè)孩子都期待自己的聲音出現(xiàn)在暖暖閱讀的平臺(tái)上，很大程度上激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性。在平臺(tái)上孩子們還可以聽(tīng)到自己喜歡老師的聲音，孩子們可以跟著老師來(lái)閱讀，也可以聽(tīng)著老師的聲音進(jìn)行聽(tīng)讀。課上我們也會(huì)播放一些閱讀，播放閱讀的選擇以授課班的師生為主，其次是外教的繪本閱讀。本班師生閱讀的選擇在班級(jí)里有典范的作用同時(shí)激發(fā)其他學(xué)生閱讀的積極性，另外外教的閱讀語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以跟著仿讀。此項(xiàng)活動(dòng)師生踴躍參與，取得的效果非常好。我們一直努力給孩子們挑選好的作品，達(dá)到閱讀的最優(yōu)化。

教材的選擇，課堂的實(shí)施，最終的目的是繪本學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)。

三、繪本學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)形式

繪本閱讀的呈現(xiàn)一是英文故事大賽，二是舞臺(tái)劇Drama。每年的11月份Bookweek這一周里，學(xué)校會(huì)舉辦大型的書(shū)展，孩子們可以買到自己喜歡的書(shū)，學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)孩子們喜歡的作家給他們講故事，和在作家面對(duì)面聊他們喜歡的故事。Bookweek的重頭戲就是孩子們的講故事大賽。低段，中段，高端，分組進(jìn)行賽事，孩子們都非常積極，都想成為講故事大王。故事大王的稱號(hào)不僅是孩子們讀的書(shū)多還要能把自己讀的書(shū)講出來(lái)，真正做到張開(kāi)嘴巴講英語(yǔ)。

在學(xué)期末每個(gè)班級(jí)選出一個(gè)精彩的表演片段進(jìn)行匯演，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中可以相互學(xué)習(xí)。繪本表演需要老師要選出繪本表演片段，利課余時(shí)間排列整個(gè)故事，在表演的過(guò)程中學(xué)生必須配合故事發(fā)展中人物的表情、動(dòng)作、肢體語(yǔ)言等進(jìn)行表演。雖然學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)感到了難度，但是在精彩故事的吸引下，他們鼓足勇氣嘗試，最后都能把角色活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在舞臺(tái)上。

表演故事不僅能促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高與他人的交往能力。整個(gè)繪本故事的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，更是后續(xù)的堅(jiān)持。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從對(duì)繪本的一無(wú)所知到充滿好奇，到饒有興趣的開(kāi)始編演整個(gè)故事，這中間所經(jīng)歷的一切，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是一次歷練。每一次帶給孩子們的新鮮感，視覺(jué)沖擊感，定會(huì)讓孩子們?cè)陂喿x的道路越走越遠(yuǎn)。