小學信息教學中情境創(chuàng)設(shè)要講究"三化"

摘 要：在小學信息教學中運用情境教學，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境要講究經(jīng)歷化；任務(wù)情境要講究層次化；問題情境要講究啟智化。讓學生在這些情境中去進行探究和發(fā)現(xiàn)，這將利于學生對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高，提高學生對實際問題的解決能力，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；情境創(chuàng)設(shè)；講究

情境教學法是深受信息技術(shù)教師喜愛的一種教學方法，但是現(xiàn)在有相當一部分信息技術(shù)教師為追求課堂活潑熱鬧，采用過多的多媒體素材進行情境創(chuàng)設(shè)，這些情境內(nèi)容沒有結(jié)合學生自身學情以及教材內(nèi)容，耗費了大量的時間和精力。生硬勉強的情境對學生的注意力是一種干擾。因此，小學課堂的情境創(chuàng)設(shè)要注重“三講究”，讓學生在這些情境中去進行探究和發(fā)現(xiàn)，這將利于學生對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高，提高學生對實際問題的解決能力，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

一、生活情境要講究經(jīng)歷化

有的教師創(chuàng)設(shè)的生活情境偏成人化，例如：制作一寸證件照，用于制作校園卡。有的教師為緊追時事，用與學生生活不大密切，不曾經(jīng)歷過的大新聞、大事件為情境內(nèi)容，例如：從神舟飛天引出設(shè)計飛船。這些內(nèi)容如果脫離了學生所熟悉的、能理解的情境，學生無法沉浸的這些情境中，也就對所學的內(nèi)容沒有了興趣，這樣的課堂沒有以學生為中心，無法將學生注意力集中在課堂的學習內(nèi)容上，只為了完成任務(wù)而完成。學生沒了興趣，課堂的學習效率也就下降了。

因此，教師應該立足于學生的生活，從生活場景、經(jīng)歷、事件及信息技術(shù)有關(guān)的社會熱點問題等出發(fā)，把這些情景與教學內(nèi)容相結(jié)合，精心創(chuàng)設(shè)生活情境去啟發(fā)學生，喚起學生的學習愿望，引發(fā)學生高度注意。這將有利于加深學生對學習內(nèi)容的理解，提高學生對實際問題的解決能力，引導學生積極主動的去完成學習任務(wù)，拓展學生的已有知識、經(jīng)驗，將所學知識運用到生活中。

如教學《裝飾數(shù)碼相片》一課，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有的同學通過相機記錄下班級經(jīng)典誦讀、社會實踐活動的場景，當同學們看到自己認真朗讀時緊張的神情、社會實踐活動中烤地瓜時燦爛的笑臉、過獨木橋時既興奮又緊張的動作等一幅幅精彩的鏡頭時，個個高興得歡呼雀躍起來。這時教師適時出示本課學習任務(wù)：為班級的經(jīng)典誦讀和社會實踐活動照片添加上說明文字和相框，讓它們更加美觀，更有紀念意義。這個情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學生生活實際，便于學生去理解知識、運用知識，從而大大提高了教學質(zhì)量，引導學生更好地完成教學任務(wù)。

二、任務(wù)情境要講究層次化

有的教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，文件的復制操作讓學生整理班級活動照片，文件的移動操作讓學生整理下載的音樂，文件的刪除操作讓學生刪除多余的文本文檔。一個知識點創(chuàng)設(shè)一個情境，幾個情境之間又沒有連貫性，學生總是突然從一個情境跳到另一個情境中，學生一節(jié)課下來一頭霧水，雖然掌握了技術(shù)，但是不懂得運用，這樣的教學是低效的。由于信息技術(shù)教材里的知識點是零散的，相對沒有連貫性，如果將這些知識點單獨進行傳授，這樣的課堂只是學習到一些技術(shù)性上的知識，并真正學習到信息技術(shù)。信息技術(shù)具有區(qū)別于其它技術(shù)的特征在于信息性。具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。創(chuàng)設(shè)情境目的是為了幫助學生理解內(nèi)容，學會將信息技術(shù)應用于生活實踐中。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要、扣緊課堂的重難點內(nèi)容，精選內(nèi)容，設(shè)計出一個具有啟發(fā)性、探索性、整體性并且是與本課主題緊密相聯(lián)的教學情境，做到有一定連續(xù)性，才能持續(xù)地引起學生的注意和獲得良好的情感體驗。這樣的情境創(chuàng)設(shè)才能有助于課堂的控制與管理。情境設(shè)置應貫穿課堂的整個內(nèi)容，從情境中提出任務(wù)。每一個環(huán)節(jié)的情境都是前一個環(huán)節(jié)的延續(xù)，每一個任務(wù)的提出都是上一次任務(wù)的提升。

在教授《魚兒悠悠》一課時，從海底世界視頻導入，引導學生繪制海底世界。在第一個任務(wù)：改變畫布顏色，畫海底小魚和海草，先從簡單的單弧曲線入手，繪制出一條完整的魚；接著第二個任務(wù)：畫形態(tài)各異的魚，讓學生自己探究實踐，遇到問題學生之間互相幫助，或閱讀書本、觀看微課等查找答案，學生在自主探究和合作交流中掌握了使用單弧、雙弧曲線是使用。緊接著出示第三個任務(wù)：為海底小魚找朋友，繪制豐富多彩的海底世界，讓學生學會曲線與其它工具組合使用。整節(jié)課內(nèi)容都是緊緊圍繞著一個主題——繪制海底世界，循序漸進，從易到難，分成三個任務(wù)，消除學生畏難心理，從簡單工具到多種工具組合使用，讓學生掌握曲線工具與多種工具的綜合運用。這樣創(chuàng)設(shè)情境有助于學生體會完整的創(chuàng)作過程，連貫學生學習內(nèi)容，使知識的構(gòu)成有系統(tǒng)性。

三、問題情境要講究啟智化

會提問的教師才能培養(yǎng)出會提問的學生。在教授《整理修補照片》時，有的教師會問：平時你拍攝的照片，如果要進行美化，要使用什么軟件？學生有的回答：美圖秀秀、美顏相機等等。學生們討論的氣氛非?；钴S，但是老師卻一筆帶過，直接出示了課本上的“光影魔術(shù)手”這個軟件。教師提出的問題沒有引導學生思考：這些軟件有什么相同的地方？書本上的軟件有什么優(yōu)勢？問題的拋出，沒有引發(fā)學生的主動思考，問題提出是無效、無意義的。教師提問應當具有增強和完善學生分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學生從不同的角度進行思考。從而找出問題的本質(zhì)。從而培養(yǎng)學生多角度思考的學習品質(zhì)和科研品質(zhì)，學生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)才能在問題情境中得到逐步的提升。

如在閩教版小學信息技術(shù)三年級下冊《雨過天晴，我來畫云、雨和太陽》這一課的教學，教師展示規(guī)則圖形：矩形；不規(guī)則圖形：刷子畫出的樹的輪廓（沒有閉合）。這是教師出示任務(wù)：給這些圖形上色。練習中，在不規(guī)則圖形填充顏色上，學生都無法只在樹葉上填充顏色。這時，老師適時提問：如何將填錯的顏色快速地修改回去？有哪些方法，需要使用什么工具？學生就會發(fā)現(xiàn)使用橡皮擦工具無法快速的完成。于是通過嘗試，學生發(fā)現(xiàn)可以用“撤銷”操作完成；可以給小樹再重新填上背景色（白色）；可以關(guān)閉作品不保存等等。教師問題情境的設(shè)置，要與實踐要求高度真實，才能使學生產(chǎn)生強烈的認知沖突啟發(fā)他們思考。問題情境的設(shè)置，既離不開教師的引導，又離不開學生的思維。這樣，每一堂信息技術(shù)課都會在問題情境中成為一次快樂的學習活動

總之，在信息技術(shù)教學當中，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境要講究經(jīng)歷化；任務(wù)情境要講究層次化；問題情境要講究啟智化。讓學生在這些情境中去進行探究和發(fā)現(xiàn)，這將利于學生對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高，提高學生對實際問題的解決能力，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。避免無效的情境創(chuàng)設(shè)浪費課堂時間，提升課堂效率。

參考文獻：

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[3] 吳東杰.小學信息技術(shù)的情境教學淺析[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2016（16）：48-48.

作者簡介：

陳智敏，男，（1987年12月）漢，籍貫福建，學歷本科，職稱一級教師，畢業(yè)院校漳州師范學院，研究方向計算機編程.