班級(jí)安全管理及自閉癥兒童怪異行為糾正

喻瑾

班主任對本班學(xué)生的安全負(fù)有教育與校內(nèi)監(jiān)督責(zé)任，在特殊教育學(xué)校，安全更是一項(xiàng)長期的、不間斷的課程，隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行安全教育。

一、首先，班級(jí)安全管理方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

1.加強(qiáng)常規(guī)教育

老師應(yīng)該充分利用班會(huì)課、生活課讓同學(xué)們了解一些生活常識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以游戲角色扮演的方式讓孩子們自己體驗(yàn)安全知識(shí)背后的含義，比如不要輕信陌生人、或者走丟了怎么辦。

對于一些常識(shí)性的安全規(guī)定，老師組織學(xué)生集體認(rèn)識(shí)校園里的安全標(biāo)志，比如上下樓梯靠右行，衛(wèi)生間里的小心地滑等標(biāo)語的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造良好的環(huán)境，使同學(xué)們形成自我的意識(shí)

老師可以利用標(biāo)記、語言進(jìn)行暗示，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。良好的行為習(xí)慣與自我保護(hù)能力是緊密結(jié)合的。比如，教室的插線板、電源、飲水機(jī)以及某些拐角，都有安全隱患，可以在這些地方貼上一些小標(biāo)志，比如小心觸電、小心燙傷等警示語言，給同學(xué)們提醒注意安全。

3.進(jìn)行分層管理

在個(gè)別同學(xué)情緒和行為失控的狀態(tài)下，對這種學(xué)生進(jìn)行短暫的隔離，讓他和其他小朋友暫時(shí)分開，如果上課還是很失控的話，就把作為也進(jìn)行分開坐。

另外，對男女生要求不要有親密行為，除了上課和必要的游戲，男女生分開玩耍。

4.加強(qiáng)制度的制定

在每周一上午的班會(huì)課上，宣讀每周的值日生，以及該值日生的責(zé)任，例如，每天兩次帶領(lǐng)全體學(xué)生打水，監(jiān)督大家多喝水，注意飲食安全。又比如，每周大掃除時(shí)間，值日生要清洗班級(jí)的文具，進(jìn)行消毒，防止傳染病。

5.充分發(fā)揮家長的作用，形成家校一致教育

讓學(xué)生形成自護(hù)習(xí)慣，必須要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能避免傷害。輕開門窗、過馬路走人行橫道線、不跟陌生人走等。都要求家庭與學(xué)?；ハ嗯浜?，對學(xué)生進(jìn)行教育，并長期堅(jiān)持。同時(shí)，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發(fā)揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內(nèi)容和形式。

二、自閉癥兒童怪異行為糾正

自閉癥兒童的行為很難讓人理解，就算是自己的父母都很難與其溝通，家人看似無論怎樣都無法理解其行為，也無法與其正常溝通和交流。到底應(yīng)該怎樣面對、糾正自閉癥兒童的怪異行為呢？

1.要設(shè)法去理解為什么孩子行為特別。孤獨(dú)癥兒童的行為，雖然常常看上去稀奇古怪異乎尋常，但它的背后總有一種具體的、合乎邏輯的原因，孩子們往往會(huì)重復(fù)在過去導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)的行為，而停止不受獎(jiǎng)勵(lì)的行為。比如，有的同學(xué)喜歡擦黑板，喜歡到垃圾，但是他不知道什么時(shí)候擦黑板什么時(shí)候大垃圾，真是隨自己的心情，想起來就做了，這很有可能是因?yàn)樵诩依锏玫搅思胰说谋頁P(yáng)或者暗示，所以當(dāng)他看見這兩樣?xùn)|西就會(huì)做而不知道做的意義。

再比如他喜歡哭，這個(gè)哭有可能跟當(dāng)前的事情沒有關(guān)系，有可能是因?yàn)樗龓讉€(gè)小時(shí)之前在吃飯的時(shí)候沒有遲到可口的飯菜而哭，老師如果知道這個(gè)原因后，可以安慰她，下一頓會(huì)吃到更好的飯菜，這樣會(huì)停止哭泣。

2.在同一個(gè)既不能說話，又不能懂得很多的孩子打交道時(shí)，至關(guān)重要的是選擇時(shí)機(jī)，使你能立即做出反應(yīng)去獎(jiǎng)勵(lì)或阻止。

最好是采取行動(dòng)來防止不良行為，或者，如果辦不到時(shí)，則在這種行為一開始時(shí)，立即采取行動(dòng)，這比事后在懲罰要好得多。

比如有的同學(xué)喜歡不停的開門關(guān)門，那么在他下一個(gè)動(dòng)作發(fā)生之前上前抱住他。

3.你做出反應(yīng)的方式，應(yīng)當(dāng)容易為孩子所理解。用語言溝通的方式給自閉癥講道理 很難，比如，一個(gè)孤獨(dú)癥小孩打破玻璃窗，你給他說下次不要打破了是根本無效的。對著他大聲喊叫也沒什么效果，也許最初會(huì)使他分心，但過了一段時(shí)間之后，他就會(huì)習(xí)慣于此。

一個(gè)并不懂得狂怒含義的孤獨(dú)癥小孩也許會(huì)認(rèn)為，憤怒的父母是一件有趣而令人興奮的事，因而他受到的是鼓勵(lì)而不是阻攔。要是在他安安靜靜時(shí)，把他一個(gè)人留在那里;而當(dāng)他出了亂子時(shí)，就成了大家注意的中心，這時(shí)這種情況尤其可能發(fā)生。更有效的辦法是在窗戶打破之前，就采取行動(dòng)，抱住他，把他弄開去。

這樣做有其優(yōu)點(diǎn)，可以就勢變成擁抱，或者撓癢癢的游戲，或者去做無論什么你知道孩子喜歡做的事。

某些行為是無法預(yù)期或防止的。毫無理由地突然發(fā)出一陣尖叫，就是很好的例子。這時(shí)，最好的辦法是不去理睬他。只是在他停止時(shí)，才去照顧他。在這種情況下，去獎(jiǎng)勵(lì)他。而這種獎(jiǎng)勵(lì)只有當(dāng)他不再沉湎于令人不快的行為時(shí)，他才能得到。

重要的原則是，如果你要改進(jìn)孩子的一般行為，你應(yīng)當(dāng)幫助他找到積極的、建設(shè)性的事情去做。比如，一個(gè)孩子在哭，冷靜過后，要轉(zhuǎn)移她注意力，可以然她做一些自己平時(shí)喜歡做的事情，比如畫畫，給他一張紙讓她畫畫，或者做手工，可以有效轉(zhuǎn)移注意力。

4.你的反應(yīng)應(yīng)該保持一致

要是你有時(shí)候去阻止一種問題行為，而另一些時(shí)間則放任寬容，這樣的效果似乎比根本不采取行動(dòng)還要糟些。最好是采取堅(jiān)定的立場，堅(jiān)持自己的原則。