技工院校平面設計專業(yè)《photoshop》課程一體化教學改革探索

王蕾

摘要：《photoshop》課程是哈爾濱勞動技師學院平面設計專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，目的是使學生掌握Photoshop軟件知識、操作和綜合運用能力等。在以往的教學中，暴露了許多弊端，學習效果還不好。針對這一情況，筆者嘗試對《photoshop》課程實施一體化教學，將理論和實操教學結合起來，重點培養(yǎng)學生的動手能力。

關鍵詞：技工院校平面設計專業(yè)；《photoshop》課程；一體化教學；改革

《photoshop》課程是哈爾濱勞動技師學院平面設計專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是主干課程，主要內容包括：Photoshop軟件使用的方法與使用Photoshop軟件進行平面設計方面的內容，目的是使學生掌握Photoshop軟件知識、操作和綜合運用能力等方面達到國家對平面設計專業(yè)職業(yè)標準的相應要求。在以往的教學中，由于學院教學模式和場地的限制，《photoshop》課程一直采用分段教學法，即上一個階段的理論課后，再上一個階段的實習課。這種傳統(tǒng)教學方法在實際教學中暴露了許多弊端，由于理論課和實習課相隔一段時間，學生實習時，前面所講的理論知識已經忘記，需要教師重新講解，這樣累時費力，效果還不好。針對這一情況，筆者嘗試對《photoshop》課程實施一體化教學，按照教學大綱要求，將理論和實操教學結合起來，重點培養(yǎng)學生的動手能力。這樣學生既可以用理論知識指導實訓，同時又可以通過實訓來驗證理論，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了教學效率和教學質量。

一、探討《Photoshop》課程一體化教學的可行性

一體化教學體系，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現。通過一體化教學，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。

在“一體化”教學過程中實踐，學習目標是圍繞技能訓練的需求，它打破了原有學科的界限，理論教學的要求。因此，技工院校平面設計專業(yè)的《photoshop》課程課程完全具備一體化教學的條件。

二、編制《photoshop》課程一體化教學的內容

以往《photoshop》課程的教材往往偏重于軟件的工具使用，這些純理論性的知識內容比較陳舊，繁瑣，學生往往缺乏興趣，課堂互動性很小，經過我們的努力，尋找教材突出理論與實踐相結合的教材，理論與操作技能一體化，非常便于我們進行一體化教學的改革。因此，我們首先以教材為藍本，對課程內容進行了項目化改革，完成了課程一體化教學的第一步。

三、實現《photoshop》課程教學過程的一體化

編制《photoshop》課程的授課計劃是實施一體化教學的第一步，開展一體化教學必須對原教學授課計劃、原課程大綱、原教材、原教學模式和習慣進行改革，以教會學生實際操作技能為宗旨，提倡創(chuàng)新務實的教風、勤學苦練的學風。大綱編寫力求合理安排理論和實習課時的比例，突出技能訓練。教學過程中根據“理論教學時間化，實習教學課堂化”的原則，以實踐為主，理論與實踐相結合；以練為主，講練結合。讓學生先觀察后聽課、先動手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理，教學過程由淺入深、由表及里、循序漸進。一般將學生學習狀態(tài)較好的一、二節(jié)課作為理論教學時間，三、四、五、六節(jié)課進行實操訓練。教學過程一體化課型的交叉、學習場所的變換，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持一種積極的狀態(tài)。這樣，既調動了學生學習的積極性，提高了學習效率，又使理論和實習緊密結合，循序漸進，學生能夠真正做到學以致用。

四、針對《Photoshop》課程一體化教學的評價方式

《photoshop》課程的任務、特點決定了評價的主體、方法的多元化，要注重過程評價。所謂評價方法的多元化，是指通過上課表現、練習過程、實驗報告完成情況、檢測等多個方面進行評價?？己朔椒ㄉ喜捎美碚摵蛯嵱柦虒W相結合的方法實踐，同時還要參考學生的學習態(tài)度。理論教學考核采用課堂提問、平時作業(yè)、階段性筆試等方式，考核學生掌握基本理論知識以及應用所學知識，分析問題和解決問題的能力。實踐性教學環(huán)節(jié)考核，通過實驗、實訓報告、現場操作，考核學生實際動手能力，最后再根據學習態(tài)度綜合評定出總成績。通過多樣化及過程化的評價方法，是學生在學習過程中的每一階段都能有明確的學習目標與學習成果，即在“學中做”又在“做中學”。

五、《Photoshop》課程一體化教學改革結果分析

教學改革是否成功，只有通過具體實施，并進行比較研究總結，才能真正得出結論，一體化教學改革后，我們和學生一起進行了教學改革座談，座談會結果顯示，一體化教學激發(fā)了學生學習的積極性，以學生為主體的教學思路得到了進一步的體現，很受學生歡迎。一體化教學具有教學效果好、教學質量高、特別適合像《photoshop》課程這種以實踐性為主的學科，本次教學改革取得了較為滿意的結果，我們將繼續(xù)努力，把改革進行下去，教育工作者所要做的就是在教學實踐中開拓創(chuàng)新，為學生營造一個良好的教學環(huán)境，激發(fā)他們提高自己的綜合能力，使我們的職業(yè)教學在社會中發(fā)揮更大的作用。