信息技術(shù)，為語(yǔ)文課堂錦上添花

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語(yǔ)文是一門充滿生活情趣的學(xué)科。我們課本中的內(nèi)容有限，如何讓語(yǔ)文課上出更濃郁的語(yǔ)文味兒，如何讓學(xué)生更好地以語(yǔ)文聯(lián)系生活，從生活回歸語(yǔ)文，是我們教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。而信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兲峁┐罅康膱D片、聲音、視頻資料等，為學(xué)生呈現(xiàn)出多元立體化的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，這無(wú)疑向?qū)W生構(gòu)建了一個(gè)實(shí)用、高效的學(xué)習(xí)空間，其作用不言而喻。下面我結(jié)合《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)實(shí)踐淺談一下自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、信息技術(shù)——生動(dòng)情境的設(shè)計(jì)師

興趣是最具持久力的動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，如果能在課堂伊始激發(fā)起他們探究新知的興趣，他們便能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，充分發(fā)揮主動(dòng)性，這無(wú)疑是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)，猶如一位多變的設(shè)計(jì)師，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出充滿魅力的課堂情境，吸引學(xué)生步入新知的殿堂。在教學(xué)中我會(huì)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，力爭(zhēng)讓學(xué)生迅速融入課堂，為他們的學(xué)習(xí)提供良好的契機(jī)。例如在上課之前，我先利用課件為學(xué)生呈現(xiàn)了一張圓明園遺址的照片，很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有親眼目睹的經(jīng)歷，并未覺(jué)得驚奇。緊接著我又為學(xué)生出示了一幅利用“3D”技術(shù)復(fù)原的圓明園昔日盛景，這從未見(jiàn)過(guò)的景象令學(xué)生贊嘆不已。今昔兩幅圖一對(duì)比，在視覺(jué)上給予學(xué)生巨大的沖擊力，此時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：圓明園為什么會(huì)有如此巨大的變化呢？經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí)你一定會(huì)有所了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)之火瞬間被點(diǎn)燃，那一雙雙求知若渴的眼睛已經(jīng)讓我看到了他們內(nèi)心的迫不及待。新的學(xué)習(xí)就這樣自然而然地開(kāi)始了。

在后面的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)圓明園曾經(jīng)的輝煌嘆為觀止，并深深為此驕傲之時(shí)，我為學(xué)生播放了一段《火燒圓明園》的視頻資料，視頻中的英法侵略者大肆搶掠，隨意糟蹋，原本秀麗的園林美景變得滿目瘡痍。美輪美奐的中西建筑陷入一片火?！苄苋紵幕鸸鈱W(xué)生們的小臉映得通紅，一雙雙憤怒的眼睛，一個(gè)個(gè)握緊的拳頭，侵略者的滔天罪行激起了每一顆心靈的震顫。視頻的有效運(yùn)用，使學(xué)生直觀地走近這段歷史，讓他們?cè)诰薮蟮男睦砺洳钪猩钋懈惺艿竭@刻骨銘心的痛楚。

二、信息技術(shù)——品賞語(yǔ)言的金鑰匙

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。其中，品賞語(yǔ)言，朗讀課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑之一。學(xué)生只有真正走近文本，將情感融入字里行間，才能激活他們閱讀的興趣，從而品味到語(yǔ)言的香氣。信息技術(shù)的助力，恰似一把金鑰匙，它能夠?qū)D片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等資料聚集在一起，把原本抽象晦澀的文字轉(zhuǎn)變成豐富生動(dòng)的畫(huà)面，給予學(xué)生最為直接的感官刺激，賦予文字更強(qiáng)的感染力，打開(kāi)語(yǔ)言之門，讓閱讀成為一種美的享受。

輝煌的圓明園如今已不復(fù)存在，僅僅依靠文本的敘述學(xué)生很難在頭腦中想象出園林的宏大和瑰麗，因此在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，如何幫助學(xué)生感受圓明園曾經(jīng)的盛景是整堂課的重點(diǎn)所在。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自由朗讀描寫(xiě)昔日輝煌的段落，通過(guò)文本展開(kāi)想象，學(xué)生朗讀時(shí)顯然沒(méi)有深刻的感受。在學(xué)生對(duì)課文有了一定的感知基礎(chǔ)后，我為學(xué)生出示了優(yōu)美的圖片資料，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園飽覽那里的美景。除了北京城內(nèi)得以經(jīng)常見(jiàn)到的風(fēng)格各異的建筑之外，我又利用多媒體中的地圖向?qū)W生展示了文中提到的海寧、蘇州、杭州等地的距離和位置，讓學(xué)生明白盡管現(xiàn)實(shí)生活中的幾處風(fēng)景相距甚遠(yuǎn)，但這各地名勝都能夠在圓明園中一飽眼福。再加上蓬萊瑤臺(tái)等詩(shī)情畫(huà)意的展現(xiàn)和富麗堂皇的西洋景觀，一座曠世之園似乎在學(xué)生眼前真切地浮現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們的驚嘆聲不絕于耳，我順?biāo)浦?，為學(xué)生播放了一曲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的古典民樂(lè)《杏花天影》，師生配樂(lè)共讀，我們仿佛真的徜徉于如詩(shī)如畫(huà)的仙境之中，透過(guò)學(xué)生的朗讀我能夠感受到他們對(duì)文本一定有了更深層次的理解。

課文在介紹圓明園珍藏的歷史文物時(shí)只用了寥寥數(shù)語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圓明園所承載的空前絕后的文化價(jià)值也是本節(jié)課一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我為學(xué)生展現(xiàn)了大量的圖片資料，讓學(xué)生充分感受圓明園珍寶的歷史之悠久，種類之豐富。然后又為學(xué)生補(bǔ)充了一段關(guān)于“萬(wàn)壽連延圖長(zhǎng)頸葫蘆瓶”的圖文資料，通過(guò)對(duì)精美花紋的欣賞和“軋道錦地”工藝的了解，其蘊(yùn)含的巨大文化價(jià)值不言而喻。學(xué)生知道了這些珍貴文物只是冰山一角，并且是中國(guó)獨(dú)有，他們作為華夏子孫的自豪感也油然而生。

信息技術(shù)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，其直觀、形象、豐富的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官參與學(xué)習(xí)，巧妙地在學(xué)生與新知之間架設(shè)起一座“知識(shí)之橋”，從而使教學(xué)難題迎刃而解。

三、信息技術(shù)——遷移拓展的點(diǎn)金石

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！比绻胱寣W(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外。”僅僅依靠一本教材和有限的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。開(kāi)拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的道德和審美情操，培養(yǎng)學(xué)生了解中華文化的興趣，信息技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑有著先聲奪人的優(yōu)勢(shì)。

在本節(jié)課的尾聲部分，我為學(xué)生出示了一篇《落后就要挨打》的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀了解了正是由于當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科技等遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國(guó)家，才導(dǎo)致了這場(chǎng)世界文化史上空前的災(zāi)難。我又為學(xué)生推薦了《圓明園》《圓明園四十景》《致巴特萊的信》等相關(guān)文章，倡議對(duì)這段歷史感興趣的同學(xué)課下去查閱更詳細(xì)的資料，深化了學(xué)生作為國(guó)人銘記歷史、振興中華的民族責(zé)任感和使命感，情感教育水到渠成。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)有限的學(xué)習(xí)，得以有興趣在課外充分挖掘更為廣闊的語(yǔ)文資源，信息技術(shù)的應(yīng)用功不可沒(méi)。

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠給予學(xué)生多重的感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“興奮點(diǎn)”，為課堂注入鮮活的生命力，達(dá)到“課伊始，趣亦生;課進(jìn)行，趣漸濃;課結(jié)束，趣猶存”的境界。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容深入研究，合理運(yùn)用，為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花，讓語(yǔ)文教學(xué)如魚(yú)得水。