試論幼兒教師不良日常教學(xué)評價(jià)行為問題成因及應(yīng)對策略

張曉淵?周林

教學(xué)評價(jià)既是教師對自己教學(xué)行為的判斷、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也是對幼兒學(xué)習(xí)效果的判斷，它貫穿于幼兒園教學(xué)的全過程。[1在幼兒教育現(xiàn)有的評價(jià)方式中，除了過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、檔案袋評價(jià)等一系列專門、正式的評價(jià)外，還存在著幼兒教師在幼兒園日常教學(xué)中大量的即時(shí)、主觀、模糊的評價(jià)行為，這些評價(jià)行為對幼兒的影響產(chǎn)生著重要的影響，成為我們了解教師觀及兒童觀的重要窗口。在教師眾多的教育行為和教育觀念中，教師的地位和身份以及幼兒的年齡和身心發(fā)展特征決定了教師是幼兒行為的評價(jià)之源。因此，這種即時(shí)的、主觀的日常教學(xué)評價(jià)行為越來越受到教育工作者的廣泛關(guān)注。而這其中，由于不良日常教學(xué)評價(jià)行為帶來了很多負(fù)面影響，因此需要更加深入的探討與研究。

一、幼兒教師不良日常教學(xué)評價(jià)行為概念及表現(xiàn)

所謂幼兒教師日常教學(xué)評價(jià)，是指幼兒教師日常教學(xué)活動中的“非正式評價(jià)”、“即時(shí)性評價(jià)”或“口頭評價(jià)”等，教師日常教學(xué)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，而且與教學(xué)緊密相連，貫穿于幼兒一日生活之中，發(fā)生在教師與幼兒的互動之中，具有隨機(jī)性、瞬時(shí)性和更強(qiáng)的針對性。與正式的課堂教學(xué)評價(jià)相比，這種評價(jià)更體現(xiàn)了教師對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，更容易被幼兒所接受。因此，幼兒教師日常教學(xué)評價(jià)行為即在幼兒園一日生活中，教師通過言語或者非言語的行為對幼兒的表現(xiàn)所進(jìn)行的即時(shí)性的價(jià)值判斷。良好的日常教學(xué)評價(jià)行為理應(yīng)是智慧與人性的統(tǒng)一，在點(diǎn)滴中引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。然而，在學(xué)前教育實(shí)踐中，幼兒教師對日常教學(xué)評價(jià)管理功能的強(qiáng)調(diào)多于發(fā)展功能，因此，出現(xiàn)了否定性評價(jià)居多，泛泛評價(jià)占優(yōu)，評價(jià)偏見明顯，近距離和私下評價(jià)不足，情感缺乏等諸多問題。 這些問題，共同構(gòu)成了幼兒教師不良的日常教學(xué)評價(jià)行為。

在所有這些幼兒教師不良的日常教學(xué)評價(jià)行為中，我們按照其性質(zhì)，可以將其表現(xiàn)分為不良的言語教學(xué)評價(jià)行為和不良的非言語教學(xué)評價(jià)行為。其中，不良的言語教學(xué)評價(jià)行為主要表現(xiàn)為：諷刺、訓(xùn)斥、泛泛否定、反問、打斷等;而不良的非言語教學(xué)評價(jià)行為主要表現(xiàn)為：遠(yuǎn)離、皺眉、搖頭、無奈、忽視、生氣、盛怒等。

二、不良日常教學(xué)評價(jià)行為成因分析

在“保教結(jié)合”的幼兒園教育活動中，教育不僅僅局限于有限時(shí)間內(nèi)有組織有計(jì)劃的教學(xué)活動。從更本質(zhì)的意義上說，幼兒教育是指幼兒教師在師幼交往過程中對幼兒施加的各種形式的教育影響。這其中，由于幼兒自身發(fā)展的局限性，很難分辨和排除由于教師不良言語及非言語教學(xué)評價(jià)行為所帶來的負(fù)面影響，因此，分析產(chǎn)生這些不良影響的成因并尋求解決途徑是至關(guān)重要的。結(jié)合幼兒教師的工作性質(zhì)及對象的特殊性，現(xiàn)分析產(chǎn)生幼兒教師不良日常教學(xué)評價(jià)行為的原因如下：

（一）幼兒教師的專業(yè)理論素養(yǎng)薄弱，易受固有觀念影響

幼兒教師的專業(yè)理論素養(yǎng)的高低，影響著其對幼兒日常教育及活動中一系列行為表現(xiàn)的判斷。由于幼兒園教師日常評價(jià)行為是一種自然而然的慣性行為，其形成往往與他們的觀念息息相關(guān)。例如在日常教育及活動過程中，教師運(yùn)用言語與非言語的方式對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行回應(yīng)，符合自己教育預(yù)期的行為則得到積極評價(jià)，反之則獲得消極評價(jià)。因此，相對薄弱的專業(yè)理論素養(yǎng)與較為陳舊的固有觀念，成為幼兒教師不良日常教學(xué)評價(jià)行為產(chǎn)生的原因之一。

（二）幼兒教師教學(xué)及組織幼兒活動的經(jīng)驗(yàn)不足

對于一名幼兒教師而言，在幼兒園保教活動組織過程中，只有具備豐富的教育教學(xué)和組織活動的經(jīng)驗(yàn)，才能有條不紊的應(yīng)對幼兒在教學(xué)與活動中出現(xiàn)的各種情況與問題。而相反，一些諸如諷刺、排斥等不良日常教學(xué)評價(jià)行為的出現(xiàn)，恰好是由于幼兒教師在教育教學(xué)及組織活動過程中，對突發(fā)事件及問題缺乏應(yīng)對策略及經(jīng)驗(yàn)造成的。

（三）幼兒教師日常教學(xué)評價(jià)行為缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)

在幼兒園保教活動組織過程中，必要的監(jiān)督與指導(dǎo)是促進(jìn)其發(fā)展科學(xué)化、合理化的重要途徑之一。羅杰斯認(rèn)為，我們每個(gè)人終生都程度不同地受到外在評價(jià)的控制和支配。而適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與指導(dǎo)，對于幼兒教師日常教學(xué)行為也起到一定的規(guī)范作用。然而，由于幼兒教師在日常教學(xué)行為中的評價(jià)具有隨機(jī)性、瞬時(shí)性等特點(diǎn)，評價(jià)行為本身具有時(shí)間及空間的不確定性。因此，作為規(guī)約教學(xué)評價(jià)行為的監(jiān)督與指導(dǎo)，很難準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)。

三、幼兒教師不良日常教學(xué)評價(jià)行為應(yīng)對策略

針對幼兒教師不良日常教學(xué)評價(jià)行為產(chǎn)生的原因，可以從下述幾方面提出應(yīng)對的方法及策略。

（一）提升幼兒教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，改變消極、不科學(xué)的固有觀念

幼兒教師做出的日常教學(xué)評價(jià)行為即時(shí)的、頻繁的反映了教師對幼兒當(dāng)下行為的價(jià)值判斷，使得幼兒能從這些言語及非言語的評價(jià)行為中感受到教師對幼兒的情感及態(tài)度，從而判斷、調(diào)整自己的行為，并逐步形成對自身及自身行為的基本認(rèn)識。因此，要想改變幼兒教師在日常教學(xué)過程中的不良評價(jià)行為，首先需要讓其意識到，他們的評價(jià)行為對幼兒的發(fā)展及自我意識發(fā)展的重要意義，這樣，才能從根本上改變其教學(xué)評價(jià)行為的內(nèi)在動機(jī)。并且，幼兒教師專業(yè)理論素養(yǎng)的提升，有助于豐富教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，從而在外在條件上降低不良日常評價(jià)行為的出現(xiàn)頻率。

（二）通過教研及進(jìn)修，提升教師的教育教學(xué)及組織幼兒活動的能力

對幼兒教師而言，教研及進(jìn)修活動可以有效地提升其專業(yè)能力。通過教研活動及進(jìn)修的方式，幼兒教師可以獲得更多更豐富的教育教學(xué)感悟與活動組織方法，從而使日常教育及活動輕松有趣。在這樣的氛圍中，師生互動往往更容易朝著開放、信任、積極的方向發(fā)展，從而降低幼兒教師在日常教學(xué)行為中出現(xiàn)的不良評價(jià)行為。

（三）加強(qiáng)幼兒園監(jiān)督與幼兒教師自我審查，降低不良日常教學(xué)評價(jià)行為的使用頻率

加強(qiáng)幼兒園對教師教學(xué)及活動組織的監(jiān)督，以及教師教學(xué)及活動組織過程的自我省察，始終是促進(jìn)幼兒園各方面工作積極、健康發(fā)展的有效途徑。因此，在幼兒教師日常教學(xué)行為評價(jià)的過程中，幼兒園的監(jiān)督與指導(dǎo)，教師的自我審查，是減少不良評價(jià)行為的重要途徑和方式之一。