教學(xué)信息化發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢研究

李佳佳

一、教學(xué)信息化的內(nèi)涵

隨著時代的不斷發(fā)展與進步，教學(xué)無論是從方法上還是在理念層面都在不斷的與時俱進。特別是在計算機信息技術(shù)高度發(fā)達的當(dāng)下，利用各種信息技術(shù)資源來輔助教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)領(lǐng)域研究的一個熱點話題。這種在日常的教學(xué)過程中，進行有目的、有計劃的計算機信息技術(shù)的應(yīng)用就是一種教學(xué)信息化的表現(xiàn)。

具體來講，教學(xué)信息化主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面是在教學(xué)的過程，需要在硬件方面借助互聯(lián)網(wǎng)、計算機、多媒體等進行輔助教學(xué)。另一方面，需要在教學(xué)的軟件方面進行強化與提升。除了當(dāng)前已經(jīng)比較常見的網(wǎng)上課堂及在線考試系統(tǒng)之外，在教學(xué)思想方面將會呈現(xiàn)出更加多元、互聯(lián)的發(fā)展態(tài)勢。信息化教學(xué)環(huán)境及各個流程具體如下圖所示：

需要支出的是，教學(xué)信息化的內(nèi)涵并不是一成不變的。隨著教學(xué)內(nèi)容及方式的不斷豐富，教學(xué)信息化的發(fā)展內(nèi)涵也會進行不斷的完善與擴充。所以，在今后研究教學(xué)信息化內(nèi)涵的過程中，要從具體的時代特點及發(fā)展訴求等方面來進行分析。

二、教學(xué)信息化發(fā)展的現(xiàn)狀

在日常的教學(xué)過程中，教學(xué)信息資源作為一個重要的教學(xué)資源可以供學(xué)生隨時來使用，特別是在進行網(wǎng)絡(luò)授課的時候其輔助作用將更加凸顯。但是，由于主客觀等諸多方面的原因，當(dāng)前，我國在教學(xué)信息化發(fā)展的觀念、教師的信息化水平以及配套的服務(wù)保障體系等方面還存在著很大的提升空間。

（一）教學(xué)信息化觀念相對滯后

很多學(xué)校對教學(xué)信息化的重要性認識不到位，一直按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行發(fā)展。作為教育創(chuàng)新體系的重要組成部分，當(dāng)前，一些學(xué)校從自身的發(fā)展情況出發(fā)，通過頒布一系列的規(guī)章制度來加大對教學(xué)信息化的重視力度。但是，在實際執(zhí)行的過程中呈現(xiàn)出了教學(xué)信息化觀念相對滯后的傾向。這種在教學(xué)信息化觀念層面的滯后性，在一定層面上影響甚至制約了未來教學(xué)信息化的普及與發(fā)展，需要在今后的教學(xué)研究中進行深層次的探討。

（二）教師的教學(xué)信息化水平有待提高

教師缺乏信息化教學(xué)能力，從事教學(xué)信息化的教師絕大部分非“專業(yè)科班出身”，沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)。教學(xué)方式上，往往局限于知識傳授，忽視對相關(guān)教學(xué)信息化技術(shù)的使用，教學(xué)信息化效果難以保證。教學(xué)信息化在教育中的優(yōu)勢作用沒有完全發(fā)揮。在今后的教學(xué)信息化發(fā)展過程中，只有從教師自身的信息化素養(yǎng)入手，其在今后的發(fā)展才會獲得更大的動力。因為，無論是哪一種層次的教學(xué)改革，教育工作者自身的引領(lǐng)性是不可或缺的重要影響因子。

（三）教學(xué)信息化保障體系不夠健全

作為創(chuàng)新教育體系的主要組成部分，教學(xué)信息化保障體系在教學(xué)信息化發(fā)展中所具有的價值與意義是不可低估的。在教學(xué)信息化保障體系的作用下，學(xué)校可以獲得更大層面的發(fā)展助力。這種助力與效果的實現(xiàn)需要借助保障體系來完成。在保障的內(nèi)容、保障的方式等方面還需要不斷的進行完善。這種在信息化保障體系方面的完善，尤其是在教學(xué)信息化發(fā)展過程中的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，以及相應(yīng)服務(wù)政策與法規(guī)的出臺，將會為教學(xué)信息化的持久穩(wěn)健的發(fā)展保駕護航。

三、教學(xué)信息化發(fā)展的趨勢

從整體上來看，教學(xué)信息化發(fā)展是一個不可逆轉(zhuǎn)的重要趨勢。本文在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞其今后的發(fā)展，嘗試從以下幾個方面進行分析。

（一）信息化教學(xué)方式的多元化

在當(dāng)下自媒體迅速發(fā)展的時代，通過各種微博、微信、騰訊課堂等媒體的使用，可以更好的實現(xiàn)教學(xué)信息化發(fā)展的廣度及深度提供更大層面的智力支持。信息化教學(xué)方式在具體實施的過程當(dāng)中，同時需要教師發(fā)揮自身在課堂講解方面的主動性。因為，從整個信息化教學(xué)方式的實施過程當(dāng)中，教師通過生動的教學(xué)語言的講解，一方面，可以更好的促進學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。另一方面，教師講解也是一個重要的師生互動的過程。所以，要將信息化教學(xué)方式與一線的教學(xué)工作進行很好的對接與匹配，從而進一步發(fā)揮信息化手段在促進教學(xué)方面的價值與意義。

（二）教師的教學(xué)信息化水平將不斷提高

在教學(xué)信息化的發(fā)展進程中，教師自身的信息化素養(yǎng)扮演著極為重要的角色。因為在教學(xué)信息化實施的過程中需要借助一定的信息媒介來完成。如果缺乏必要的信息媒體操作技能與知識則將會影響到整體的教學(xué)信息化的效果。所以，教師應(yīng)該不斷在教學(xué)信息化水平方面進行不斷的提高，這也是今后教學(xué)改革與發(fā)展中所面臨的一個主要問題。未來應(yīng)當(dāng)通過系統(tǒng)的在職培訓(xùn)的方式來進一步提升教育工作者對于各種教學(xué)媒體的使用水平，從根本層面上調(diào)動其參與教學(xué)信息化建設(shè)與發(fā)展的積極性，從而形成一個良好的信息化建設(shè)與發(fā)展的氛圍。

（三）教學(xué)信息化保障體系不斷健全

教學(xué)信息化提升的主要影響因素是如何正確認識教學(xué)信息化的價值與意義。在正確認識的基礎(chǔ)上，科學(xué)的教學(xué)信息化服務(wù)保障與支持體系在某種程度上代表著教育信息化建設(shè)與發(fā)展的主流方向。政府及相關(guān)教育主管部門，將會從政策上不斷地營造良好的政策環(huán)境，著力打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息化發(fā)展空間，促進信息化的教育真正實施。這種信息化建設(shè)保障體系，需要從地方到中央，從政策到資金等諸多社會資源的調(diào)撥，同時，這個過程也是一個循序漸進的過程。

四、結(jié)束語

教學(xué)信息化在一定程度上擺脫了原有的課堂教學(xué)方式在時間與空間層面的制約。它是一種計算機多媒體教學(xué)的延伸與發(fā)展，隨著計算機信息技術(shù)的不斷成熟，教學(xué)信息化的發(fā)展將會迎來更為廣闊的發(fā)展空間。

基于生物科核心素養(yǎng)開展探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

廣東省梅州市梅江區(qū)梅州中學(xué) 李? 瑜

杭州師范大學(xué)張華教授認為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。可見，核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。

一、正確理解、定位生物學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一。生物科學(xué)是自然科學(xué)中滲透最廣、作用最大、涉及面最寬的科學(xué)，與人類生活、生存關(guān)系最密切。培養(yǎng)學(xué)生獲得分析問題和解決問題的能力是我們當(dāng)前追求的目標，也是生物科教學(xué)工作的重點。生物學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面的基本要求，是學(xué)生在解決真實情境中的生物學(xué)問題所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

新課程目標以思維為核心，把生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能結(jié)合起來，強調(diào)對所學(xué)知識、技能的運用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗，將學(xué)習(xí)重點從單純的知識傳授向知識的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生研究科學(xué)、實事求是的態(tài)度和善于思考、敢于創(chuàng)新的精神。這種綜合表現(xiàn)能使學(xué)生在學(xué)校里更快地獲得新知識，并為今后解決生產(chǎn)和生活中的問題打下知識基礎(chǔ)。

二、探究式學(xué)習(xí)的模式

七年級上冊中《生物學(xué)研究的基本方法》的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，提供了很好的探究模式，這種模式反映了生物學(xué)能力的形成過程：發(fā)現(xiàn)并提出問題→查閱收集有關(guān)文獻資料→進行周密觀察→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→記錄分析實驗結(jié)果→做出結(jié)論。

在教學(xué)中以上述模式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，遵循由淺入深的原則，從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)開始，到實驗課堂上的操作探究，再過渡到課外活動中的實踐，最后以書面表達呈現(xiàn)探究成果。

三、探究式實驗課堂體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生掌握生物學(xué)科核心素養(yǎng)，實驗是中心環(huán)節(jié)，從獲得觀察實驗材料到控制條件進行實驗，記錄實驗結(jié)果，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。長期以來，先講授新教材，再組織實驗課，成為傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。

自從提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)后，這種先講授后實驗的方式就有必要改進了。例如學(xué)習(xí)葉這一章，可以把后面的授課和實驗加起來，采用邊實驗邊講授，后總結(jié)的方式。實驗在學(xué)生對新知識未知的情況下進行，給培養(yǎng)探究習(xí)慣、能力創(chuàng)造了良好條件。學(xué)完葉的形態(tài)、結(jié)構(gòu)知識后，在進行對“葉的功能”的實驗探究時，向?qū)W生指出葉的功能之一是制造有機物，當(dāng)學(xué)生明確目的后，布置下列任務(wù)：利用課余時間將天竺葵放在黑暗處一晝夜。到上課當(dāng)天的清晨，以小組為單位，在經(jīng)過暗處理的天竺葵植株上，選取一片葉，做遮光處理，記上自己的學(xué)號，然后放在陽光下，等待下午上課用。實驗時學(xué)生們摘下自己的遮光葉片和對照葉片進行“光合作用需要光，并能制造有機物”的實驗。之后，老師演示“光合作用需要二氧化碳、產(chǎn)生氧氣”的實驗，上述內(nèi)容做完后，師生進行交流。這樣，教師把傳授基礎(chǔ)知識和實驗課探究任務(wù)融合在一起，通過學(xué)生親手做這個實驗，運用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)，在操作的過程中體驗嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的理性思維。

四、探究式學(xué)習(xí)在課外活動中的應(yīng)用

課外活動課程對培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和日后從事生產(chǎn)有重要意義。學(xué)生在課外探究實踐活動中擔(dān)任一定的角色，完成一定的任務(wù)，需要學(xué)會處理各種關(guān)系和矛盾，以克服各種困難和障礙，培養(yǎng)了團結(jié)上進的團隊意識、守紀律、負責(zé)任、尊重勞動、愛護勞動成果的品質(zhì)，鍛煉和發(fā)展了自身的基本人文素質(zhì)。

以我校初中生物實踐活動小組關(guān)于“探究校園池塘水體狀況的調(diào)查”為例，在問題解決中體驗探究性學(xué)習(xí)。近兩年校園池塘水生生物不能正常生長繁殖，荷塘有名無實，池魚死亡，池水渾濁發(fā)臭，影響校園景觀。生物小組針對這個現(xiàn)狀，對池塘水體展開調(diào)查，嘗試尋找治理池塘的方法。

實踐活動過程：（一）實地調(diào)查了解荷塘現(xiàn)狀

對池塘水體進行抽樣檢測，據(jù)所得的數(shù)據(jù)了解池塘水體狀況。調(diào)查項目包括水體的pH值、透明度、淤泥層厚度、水體中氮、磷的含量的檢測。

（二）對相關(guān)的理論知識，多渠道進行學(xué)習(xí)。

（三）確定活動主題

根據(jù)我校實際情況和學(xué)生的操作能力，確定以“檢測池塘水體富營養(yǎng)化狀況”為活動主題，進行5個項目的探究學(xué)習(xí)和實踐：水樣采集、水體的pH值、氨氮含量、透明度、淤泥層厚度。

（四）各小組活動分工

（五）確定小組實驗方案并實施實踐活動，結(jié)合學(xué)校實際，研討確定小組實驗方案，實施實驗。

（六）根據(jù)實驗結(jié)果，填寫池塘水體檢測報告

（七）據(jù)檢測報告，提出池塘改善建議

通過參與檢測池塘水體富營養(yǎng)化狀況的探究活動，一是獲得了親身體驗，樂于探究、勤于動手、努力求知，富有積極情感。二是在活動的過程中，通過提出問題、設(shè)計方案、收集和分析資料、調(diào)查研究、得出結(jié)論等過程，增強了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三是在活動中，通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，并利用信息解決問題的能力。

探究式學(xué)習(xí)需要在小組或小組間展開，分工合作、思想碰撞，交流和分析研究信息及成果，形成了樂于合作的團隊精神。學(xué)習(xí)過程中認真、踏實地進行研究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，體驗嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷進取的精神。學(xué)生參與探究實踐，鍛煉了動手操作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。使學(xué)生形成生命觀念、提升理性思維、養(yǎng)成科學(xué)探究的精神與能力、樹立社會責(zé)任感，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能更好的適應(yīng)未來社會的發(fā)展。這一工作不是一朝一夕之功，需要教師在日常教學(xué)中始終將滲透核心素養(yǎng)放在首要位置，有意識地開展核心素養(yǎng)教育，充分發(fā)揮生物學(xué)科實踐活動的教育價值。