中外教合作教學的初步探索

崔海燕

一、中外教合作教學的方向

英語課程標準對于小學的要求主要是語音、詞匯、語法等語言知識和簡單的聽說讀寫技能和玩演試聽能力，對學生的考核標準主要依靠學校的期末考試及區(qū)市級統(tǒng)一考試。而學生和家長的要求要遠遠高于此，他們希望學生的知識和能力水平能為以后的出國留學打好基礎(chǔ)，與國際接軌。

為了彌補當前小學教育單一教師的缺陷，不斷滿足廣大家長和學生的要求，讓學生在快樂輕松的學習氛圍中潛移默化的學習純真地道的英語，提升英語知識水平和能力的培養(yǎng)，小學部的英語進行了探索性的改革。

本次改革在教學模式上進行中外教合作教學模式，中外教在授課的過程中更加注重以學生為主體，創(chuàng)設(shè)自然的英語學習環(huán)境，充分發(fā)揮中外教各自的語言文化優(yōu)勢。在培養(yǎng)學生語言知識能力的同時，更加注重通用技能的培養(yǎng)，在學生學習能力、交流能力、思考能力、合作能力的培養(yǎng)方面不斷深化。

二、中外教合作教學的開展過程

中外教合作教學指的是在英語教學過程中，中外教合作確立教學目標，合作備課，授課過程由中外教共同配合完成。在實踐的過程中，中外教的合作模式經(jīng)歷了三個階段。

1.分配教學階段

中外教合作教學初期，中教主要負責課前的備課工作，制作教案和批改作業(yè)。外教擔任了課堂講授的多數(shù)內(nèi)容。通過幾周的實踐，多數(shù)中教意識到自己的優(yōu)勢并未得到充分發(fā)揮。課堂上從外教的授課過程來看，基礎(chǔ)不太扎實的學生感覺外教的授課節(jié)奏有些快，在書面作業(yè)和口語表達方面都存在一定問題。學生的表現(xiàn)讓中外教都很擔憂，于是中外教開始討論，轉(zhuǎn)換教學方式，真正提高學生水平。

2.互助教學階段

針對第一階段出現(xiàn)的問題，中外教師積極討論，將中外教合作教學定位為互助式教學。在授課的過程中，中外教會針對自己相對擅長的語言知識進行分工。例如，口語部分，主要由外教負責。中外教通過對知識點和教學目標的理解，共同討論教學活動。外教充分發(fā)揮自己的母語優(yōu)勢，在詞匯發(fā)音、短語使用和話題討論方面指導學生，鼓勵學生使用純正的地道的語言表達自己的思想，使學生受益匪淺。

在授課的過程中，中外教并非是完全獨立的。外教主講的過程中，中教會給予一定的輔助。同樣的，在中教講授語法或詞匯等知識點時，外教也會使用更加貼切的情形或例子幫助學生更好的理解。中外教師相輔相成，使教學水平和學生的知識掌握水平都有了明顯的提高。

3.互動教學階段

盡管第二階段的教學模式較第一階段相比是顯而易見的，但是中外教師在特定知識點的講授方面還存在一定的局限性，中外教師還沒有完全做到默契的配合。比如在教學活動中，教師更多的注重知識點的講解，而忽略了語言能力的提高，沒有將教學層層深入，教學目標沒有完全實現(xiàn)。

學生的知識水平有所提高，但是學生非智力因素，比如學習興趣、學習方法等方面開發(fā)的仍然欠缺。于是，中外教師開始了新的探索，將注重課堂上知識的傳授轉(zhuǎn)化為從更廣闊的角度思考英語教學研究。

中外教通過合作教學不僅僅是為了提高學生英語語記憶和解題的方法，而是把外語學習方法的研究與學生學習興趣，學習習慣等綜合素質(zhì)的改善等有機地結(jié)合起來，不斷提高學生的心智健康水平，使學生找到一條最適合自己的學習方法。在教學活動中，中外教嘗試從學習興趣、學習動機、學習方法等多個方面進行探索，提高學生多方面能力的培養(yǎng)。

三、中外教合作教學的多樣化課堂

中外教師在合作教學過程中，不僅提高了學生的知識水平，而且豐富了英語課堂，學生在輕松活潑的學習氛圍中學習，學習的熱情和主動性都有所提高。

在教學的過程中，中外教師嚴格貫徹以學生為主體，教師為主導的教學思想，通過師生合作，小組活動和分層教學，使各個知識水平的學生都學有所樂，學有所得，學有所成。從課型的設(shè)置上，本學期在英語室內(nèi)課的基礎(chǔ)上增加了閱讀課、教學系列文化活動、以及充分展示學生技能、才藝的英語周集會活動。

授課過程中，中外教師以課本的話題為主線，通過情景教學、角色扮演、動手制作等多種形式開展。英語活動不僅僅局限于簡單的讀寫訓練，而是盡可能的組織演講、辯論、討論、合作等模式，給予學生更多的機會去發(fā)揮和展示。

在活動開展方面，中教老師主要講解活動開展的形式，外教則為學生講解相關(guān)的文化信息。學生在中外教的共同指導下，積極認真的參與每一項活動，并取得了一定的成績。

四、中外教合作教學的效果

在中外教的通力合作下，中外教合作教學的授課模式在探索中取得了一定的成績，學生在教學過程中體會到學習的樂趣，家長也對我們的教學模式進行了肯定，感到非常有希望。

例如，在本學習舉行的英語單詞比賽中，比賽的模式突破了傳統(tǒng)的單純拼寫單詞，而是分為詞匯尋找、字迷游戲和詞匯拼寫三個環(huán)節(jié)。在比賽過程中，并不是只有高級班的學生展示了自己，各個班級的每一個學生，不論他們的知識水平如何，他們都能在比賽中找到自己的一席之地。

本學期末五年級學生參加了校級期末考試，六年級學生參加了朝陽區(qū)統(tǒng)一考試，從考試結(jié)果來看，學生的知識水平和能力都由了不同層次的進步。及格學生的數(shù)量有明顯上升，優(yōu)秀學生也從無到有、從少到多，不斷進步。在授課過程中，中外教并將重點放在培養(yǎng)學生的能力過程中，學生的英語綜合能力提高了，在考試答題中就會游刃有余。

五、中外教合作教學的影響

中外教合作教學使中外教師在教學方面實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。中教能夠比較準確的把握教學的目標、教學任務，學生的心理特征和知識結(jié)構(gòu)水平，職業(yè)素質(zhì)更加專業(yè)。外教通過純正的口語，淋漓精致的肢體語言表達和對文化知識的理解和滲透，為學生們創(chuàng)造了無可比擬的英語學習氛圍。中外教通過密切合作，在語言理解、組織管理、教學風格等方面都可以充分的互補。

學生在中外教合作教學的氛圍中學習，提高了學習的積極性和語言表達能力，也加深了對國外文化知識的了解。相信中外教師在通過相互督促、共同努力下，一定會一步步走向成功的。