幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究

劉健

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖由一個(gè)點(diǎn)散發(fā)出多條線，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，能夠把我們大腦中的想法，有層次，有重難點(diǎn)的在紙上體現(xiàn)出來(lái)，看的人們一目了然。繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)能夠讓自己思路明確，調(diào)理清晰，幫助大腦更好的記憶。思維導(dǎo)圖具有計(jì)劃性，讓人們有計(jì)劃的去完成各項(xiàng)任務(wù)，看到自己的進(jìn)展。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)大班幼兒活動(dòng)的意義

思維導(dǎo)圖通過(guò)形象、生動(dòng)的繪畫方式將頭腦中理不清的思緒能更直接的表現(xiàn)出來(lái)，孩子們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠集中的分析所思的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)于內(nèi)容的直接整合，然后在進(jìn)行系統(tǒng)的歸類和分析，把大腦中抽象的思維進(jìn)行具體的導(dǎo)向出來(lái)，能夠更加直觀的感受到自己的思考方式，識(shí)別出在自己計(jì)劃和思考中的不足和優(yōu)勢(shì)，從而能夠提高幼兒的大腦發(fā)育能力。

對(duì)于幼兒來(lái)講，他們之間有了很多的合作意識(shí)也開始了各種的計(jì)劃和評(píng)價(jià)，那么針對(duì)于大班來(lái)講我們要培養(yǎng)幼兒之間的計(jì)劃性合作性，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式能夠很好的把幼兒之間的協(xié)商、思考更好的呈現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)幼兒有計(jì)劃有目的的去實(shí)現(xiàn)自己的活動(dòng)，讓活動(dòng)更有價(jià)值。

三、思維導(dǎo)圖的實(shí)踐

一是幼兒學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，在平時(shí)我們進(jìn)行主題活動(dòng)的時(shí)候會(huì)潛移默化的給幼兒滲透思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，幼兒了解到思維導(dǎo)圖，可以幫助我們更好的整合所有人說(shuō)的問(wèn)題，并且能夠更加迅速的把每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸類，這樣看起來(lái)能夠?qū)哟吻逦?，目?biāo)明確，通過(guò)前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，孩子們也在用著自己的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，老師告訴他們還可以用繪畫的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，孩子們很興奮，于是在建筑區(qū)里開始自發(fā)的實(shí)施了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐。

思維導(dǎo)圖需要確定一個(gè)的主題，所以在繪制建筑區(qū)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，孩子們不需要老師與幼兒一起協(xié)商主題，而是孩子們開始了自發(fā)的思考主題內(nèi)容。聽到他們說(shuō)：“咱們要搭建一個(gè)什么呢？我要在中間把咱們搭建的主題內(nèi)容繪畫出來(lái)，這樣咱們一看就知道咱們要搭建的終極目標(biāo)是什么?！逼渌麕酌變阂彩羌娂姳硎就膺@樣的說(shuō)法。沒(méi)想到一次主題的確定就這樣輕松的搞定了。

二是確定了主題之后就是孩子們四散的發(fā)揮自己的想想了。孩子們說(shuō)，我想做搬運(yùn)工，幫助大家來(lái)取積木;我想搭建一個(gè)霸王龍館;我想搭建一條高速公路通往恐龍公園;我想用半圓形的積木搭建一個(gè)高高的翼龍館……孩子們紛紛的說(shuō)著自己的想法，這時(shí)候發(fā)現(xiàn)想法太多了，不太好記錄，引發(fā)了幼兒的思考，最終老師與幼兒一起分析出了幾個(gè)問(wèn)題板塊，根據(jù)這樣的問(wèn)題板塊，孩子們來(lái)思考問(wèn)題感覺更加的方便和快捷。

三是通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖的繪制，每一名幼兒都能夠從整體到細(xì)節(jié)的明確自己要做的事情，也能夠清楚的知道同伴在做的事情，這樣和諧的畫面在建筑區(qū)里成為了一道靚麗的風(fēng)景線，孩子們自己看似在做著自己的事情，實(shí)則又在不停的關(guān)注這我們的思維導(dǎo)圖圖紙。在這種思維方式下，孩子們更能縷清楚自己的思路和思考過(guò)程，知道自己下一步該做什么，有利于孩子們學(xué)會(huì)規(guī)劃自己，如果孩子們長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖的話，更有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的思維模式。

四、思維導(dǎo)圖帶給孩子們的改變

（一）在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子的思維方式發(fā)生了改變，由原來(lái)的點(diǎn)式方式變成了現(xiàn)在的線匯聚成了面的變化

他們能夠根據(jù)一個(gè)主題進(jìn)行發(fā)散的思維狀態(tài)，同時(shí)也能夠試著把發(fā)散的思維方式進(jìn)行歸類和整合，漸漸的他們?cè)谟盟季S導(dǎo)圖的方式越來(lái)越熟練了，在區(qū)域活動(dòng)中我們能夠看到他們合作的完成思維導(dǎo)圖的繪制，在自己的學(xué)習(xí)中我們也看到了孩子在試著用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行圖畫書中的學(xué)習(xí)。他們?cè)谠囍到y(tǒng)的整合外界的資源和分析出所看所思所想。

（二）思維導(dǎo)圖讓孩子們學(xué)會(huì)了尊重和理解

因?yàn)槊總€(gè)人的想法都是不一樣的，以前可能我們會(huì)用少數(shù)服從多數(shù)或者石頭剪刀布的方式來(lái)做出決定。但是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，孩子們?cè)诒磉_(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，能夠看到其他人的觀點(diǎn)，在聽別人講觀點(diǎn)的時(shí)候，孩子們會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，有的時(shí)候就會(huì)自覺的分析出其中相同的地方和不同的地方，這就是孩子們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了尊重、理解同時(shí)學(xué)會(huì)了更多的分析比較問(wèn)題。

（三）思維導(dǎo)圖帶給孩子們更多的審美體驗(yàn)

一個(gè)很好的思維導(dǎo)圖畫面很美很整潔，能夠讓人既看到思維方式又能看到很多有意思的圖畫。由于幼兒之間大多數(shù)使用的是圖畫表示法，所以針對(duì)于繪畫水平孩子們有了很大的提高，能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，孩子們之間有模仿，有創(chuàng)新，總之用到的繪畫圖案很多，在最開始的時(shí)候孩子們追求的還是內(nèi)容是什么，但是隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容有了一定的能力之后，他們開始關(guān)注美觀和圖面設(shè)計(jì)，這就是繪圖方式帶給孩子們?cè)诶L畫方面的激發(fā)。

（四）思維導(dǎo)圖讓孩子做事更有條理性

思維導(dǎo)圖有的時(shí)候需要繪制完成。但是形成了這樣的導(dǎo)圖思維之后，孩子們?cè)谧约旱纳钪幸苍谠囍眠@樣的方式去分析問(wèn)題，去解決問(wèn)題。

（五）思維導(dǎo)圖帶給師幼之間關(guān)系的改變

思維導(dǎo)圖的介入讓孩子們學(xué)習(xí)和生活更加的自主有序，教師和幼兒之間的關(guān)系更加的和諧，孩子們會(huì)根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)施，教師能夠看到孩子的想法，并且適時(shí)的跟隨和引導(dǎo)，讓孩子們?cè)谧灾骰顒?dòng)的基礎(chǔ)上能夠得到最大的支持，在老師的關(guān)注下能夠更加完善自己的想法，這就是師友關(guān)系的微妙之處。

總之，思維導(dǎo)圖對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)并不是復(fù)雜的、難懂的，用一種簡(jiǎn)單的繪畫方式，孩子們更容易接受，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師能發(fā)現(xiàn)孩子們的思考過(guò)程和思維方式，從而了解幼兒平時(shí)的思考方式，更容易讀懂孩子們大腦中的想法。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)也是豐富了他們的想象力和創(chuàng)造力，因此思維導(dǎo)圖對(duì)幼兒和教師來(lái)說(shuō)又是有益處的。很多教師發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)后往往不知道怎么去支持，如何正確引導(dǎo)，但是有了思維導(dǎo)圖，教師能夠清楚的理解孩子們的需求，知道如何支持幼兒的發(fā)展，不僅對(duì)教師有提高，對(duì)孩子能力的提升也有幫助。