提升學(xué)生思考力，從敢于發(fā)聲開始

朱秀秀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師講、學(xué)生聽的舊式教學(xué)方式并不適合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，好的課堂是學(xué)生充分的思考，發(fā)展學(xué)生的思考力，讓學(xué)生學(xué)到思考的方法，養(yǎng)成敢于表達(dá)的習(xí)慣，而并不只在于傳輸現(xiàn)有的知識(shí)，同時(shí)，課堂上聽不到學(xué)生的聲音，就算不上一堂優(yōu)質(zhì)課。然而，我們的常態(tài)課上，老師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生聲音的進(jìn)行不自覺壓制，如“注意聽老師講，不要亂說！”“有問題先舉手，老師允許再說！”“說得不完整，想清楚了再說?！薄盎卮疱e(cuò)了，站著聽。”“老師講話不許插嘴，逞什么能！”“有問題，下課再問！”等等之類的訓(xùn)斥。

壓制天長(zhǎng)日久，課堂萬馬齊喑，學(xué)生“集體失語”?！凹w失語”的學(xué)生談何思考力？“集體失語”的課堂，談何思考力？課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)出聲音，這是學(xué)生的權(quán)利，而不是老師對(duì)學(xué)生的賞賜。那么，課堂上，我們究竟怎樣才能保證學(xué)生不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，敢于發(fā)出自己的聲音，從而提高學(xué)生的思考力呢？

一、從“三性課堂”的互學(xué)評(píng)價(jià)開始

我讓孩子從小學(xué)一年級(jí)起，每上一堂語文課的生字詞認(rèn)讀識(shí)記都通過互學(xué)的方式完成。最開始的時(shí)候，孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上互相指讀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同桌讀的不好或與自己不同的時(shí)候，提出自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)過的拼音識(shí)字的方法解決問題;當(dāng)孩子們掌握了大量生字詞的基礎(chǔ)上，在預(yù)習(xí)文章的基礎(chǔ)上，通過生生互評(píng)，讓孩子們?cè)谧x和聽讀的過程中，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。生字認(rèn)讀學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生比較簡(jiǎn)單，學(xué)生之間互學(xué)起來比較容易。學(xué)生之間的互學(xué)不但可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還能在此過程中指正同學(xué)的錯(cuò)誤，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，從而在精神集中的情況下全力的思考。鼓勵(lì)表達(dá)能力強(qiáng)的孩子主動(dòng)的對(duì)同桌的認(rèn)讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，從而帶動(dòng)全班的自主學(xué)習(xí)和思考;鼓勵(lì)生生之間互相糾錯(cuò)質(zhì)疑，使得孩子們有自己的思考。

二、從敢于質(zhì)疑權(quán)威開始

在北師大版小學(xué)一年級(jí)語文書中《大?！芬徽n的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“回”字的時(shí)候，學(xué)生們學(xué)習(xí)了“先里面，再封口”的寫字方法以后，又讓孩子們觀摩我寫“因”字，這時(shí)我故意先封口再寫里面，先寫大口框再寫大字，面對(duì)這樣的情況，我請(qǐng)學(xué)生來質(zhì)疑，發(fā)出不同的聲音?！皠倓偫蠋煂戇@個(gè)‘因字的筆順對(duì)嗎？同意對(duì)的請(qǐng)舉手，覺得不對(duì)的請(qǐng)舉手！”“你為什么覺得不對(duì)呢？誰來說一說?！比绻麑W(xué)生說“對(duì)”，那么也可以讓學(xué)生說出自己的想法，錯(cuò)誤的表達(dá)也能讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的反思;再請(qǐng)說“不對(duì)”的同學(xué)來表達(dá)自己的看法，加深孩子們的認(rèn)識(shí)和記憶，促進(jìn)孩子們?cè)趩栴}上的思考。通過這樣幾個(gè)問題，給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，學(xué)生敢于質(zhì)疑老師的權(quán)威，敢于通過學(xué)到的知識(shí)發(fā)出自己的不同觀點(diǎn)，有自己的思考。

與此同時(shí)，我給予了及時(shí)的反饋，表揚(yáng)了有自己想法的同學(xué)，就算說錯(cuò)了也沒有關(guān)系，只要認(rèn)真思考，有自己的見解，都應(yīng)該得到鼓勵(lì)。這樣孩子們就不懼怕質(zhì)疑，課堂上就不只是跟著老師的思路學(xué)習(xí)，敢于有自己的思考，發(fā)出自己的聲音。

三、從敢于質(zhì)疑課題開始

通常學(xué)生看到一篇文章題目的時(shí)候，只是單純的去學(xué)習(xí)生字，讀題目。而缺少主動(dòng)的建構(gòu)，沒有自己的思考力，沒有大概的知識(shí)框架，讓學(xué)生在質(zhì)疑課題的時(shí)候主動(dòng)的提問，進(jìn)行建構(gòu)，是十分重要的。

在教學(xué)中，讓學(xué)生找到質(zhì)疑課題的方法，用“為什么”“怎么樣”一些詞語來質(zhì)疑課題，敢于提出自己的疑問。在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，學(xué)生要有自己的思考，有自己的見解，敢于提問、勇于提問，這樣學(xué)習(xí)的時(shí)候就有自己的思路。同時(shí)，學(xué)習(xí)課文的時(shí)候?qū)W生有了疑問，才會(huì)有自己的思考，這樣就能更好的提升學(xué)生的思考力。

四、從敢于表達(dá)想法開始

在課堂教學(xué)《小貓咪穿鞋子》一課中，課文要表達(dá)的中心思想是每個(gè)動(dòng)物的腳有自己的用處，不能盲目的做一些不適合自己的事情。但是在課堂最后，我通過提問小貓咪就真的不能穿鞋子嗎，使孩子們敢于表達(dá)自己的想法。

在上課的時(shí)候，我采取了假設(shè)提問的方法：如果你是這只很想穿鞋的小貓咪，但你的腳又有其它用處，你會(huì)怎么辦？孩子們會(huì)根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行思考，這時(shí)給予學(xué)生思考的空間，給予他們討論的空間，提出自己的不同看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在思考和討論之后，在課堂上進(jìn)行表達(dá)，再在小組類匯報(bào)表達(dá)，讓每個(gè)孩子都能夠充分的表達(dá)自己的想法。

作為新時(shí)代的教師，我們必須改變教育方法，盡快完成課堂轉(zhuǎn)型，留給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不但敢有自己的想法，而且還敢于表達(dá)自己的想法;語文學(xué)習(xí)中很多事情是沒有絕對(duì)的答案的，學(xué)生要有自己的想法，勇于去探究;并且，如果能讓學(xué)生把敢于質(zhì)疑的態(tài)度發(fā)展到生活中去，能在生活中敢于有自己獨(dú)特的見解，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生敢于發(fā)聲，慢慢的會(huì)形成自己的思維模式;學(xué)生敢于發(fā)聲，生生之間、師生之間的思維碰撞也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思考力;學(xué)生有獨(dú)特的思考，也會(huì)促進(jìn)課堂上的思維碰撞，提升課堂效益，養(yǎng)成良性循環(huán)的模式。就這樣活潑的有思維力的課堂形成了，孩子們?cè)谡n堂上敢于發(fā)聲，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，漸漸地，思考力就能得到提升。總之，提升學(xué)生思維力，從敢于發(fā)聲開始！