幼兒園語言課堂教學的有效提問

耿圓立

一、課堂提問注重導(dǎo)思，具有啟發(fā)性

優(yōu)化語言教育活動中的提問， 應(yīng)從啟發(fā)、導(dǎo)思入手，促進幼兒對問題的理解。俗話說：“智者問得巧， 愚者問得笨”，說明提問貴在一個“巧”字。教師提出一個問題， 要像一顆石子投入水中，馬上就能激起層層波瀾，有效引導(dǎo)幼兒運用已有的知識，通過分析、綜合， 尋求最佳答案。我們都知道，開放性的問題比封閉性的問題具有更強的導(dǎo)思功能，教師的提問要能使幼兒積極動腦， 加深對學習內(nèi)容的理解。不但要讓幼兒知道是什么也要讓幼兒知道為什么？激發(fā)幼兒的思維。

二、循序漸進提問 保護幼兒的積極性

提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進，太易或太難的提問都無助于幼兒的發(fā)展，反而會挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對問題的反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說是決定課堂教學成敗的重要環(huán)節(jié)。所以教師要根據(jù)幼兒的思維特點，教師在提問時要遵循循序漸進的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學的難點減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽故事后，老師直接提問“你有什么感受？”“你學會了什么？”由于幼兒的經(jīng)驗不足，語言概括能力比較差，這樣的直接性提問會讓幼兒感到有壓力，就會出現(xiàn)恐懼回答的情形。如果老師能按循序漸進的原則進行提問“故事里有誰？發(fā)生了什么事？最后怎么樣？故事里的動物是怎么樣的？學習故事后你的感受是什么？”通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

三、多元提問 豐富幼兒想象力

優(yōu)化語言教育活動中的提問， 教師要設(shè)計能培養(yǎng)想像力的問題。大科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想像比知識更重要， 因為知識是有限的， 而想像力概括著世界上的一切， 推動著進步， 并且是知識進化的源泉。”的確， 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動的翅膀， 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的“怎么說的？ 怎么做的？”改為“假如是你， 你會怎么做？ 還有什么好辦法嗎？孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文， 他們可以憑借日常生活中的積累， 大膽想像， 拓展思維。

多元式的提問，具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進其語言表達能力的提高。如語言講述活動《開小船》中，讓幼兒想想說說：小動物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們怎么回家了？開放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴散思維的能力。另外，在語言教學中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問題;“如果……，你會用什么辦法？”等假設(shè)性問題以及創(chuàng)造性問題等等，引發(fā)幼兒掌握概念，進行判斷、想象和推理，以促進幼兒思維能力的發(fā)展和提高。又如《好朋友》教學中，教師提問：“茶壺的朋友是誰？”“你的朋友是誰？”將幼兒置身一定的角色地位，從多種角度了解事物，幼兒在設(shè)身處地的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表述的機會，讓幼兒收集以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行回答，有利于鼓勵幼兒大膽主動地發(fā)言，增強參與意識和自信心。

四、鼓勵提問 師幼雙方互動

在語言活動中，運用共鳴師生和生生互動式提問能引起集體共鳴，利于產(chǎn)生師幼和幼幼互動，提高幼兒在活動中的參與性。

如在活動《誰愛洗澡》中，我以故事的形式將動物洗澡的方法串聯(lián)其中，同時展示圖片，加深孩子們的印象。隨后，我向集體發(fā)問：大公雞是怎么洗澡的？小鴨子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子們異口同聲地回答：大公雞用沙洗澡;小鴨子在水里洗澡;犀牛用泥漿來洗澡。看來他們都很用心在聽我剛才講的故事，當我夸他們的小腦袋真會動腦筋時，我發(fā)現(xiàn)他們在接下來的活動中表現(xiàn)得更積極了。所以，在活動中適時進行共鳴性提問，可以緊緊地抓住孩子們的眼球，吸引他們的注意力。

俗話說：“小疑則小進，大疑則大進”，一切進步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問的同時，引導(dǎo)幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。在講了《金雞冠的公雞》后，我啟發(fā)幼兒從不同角度提出問題， 如“假如貓和喜鵲不來救公雞， 會怎樣？”“貓和喜鵲明明知道公雞要上當， 為什么每次都讓公雞看家？”“公雞一再上當?shù)脑虻降资鞘裁茨?？”使幼兒進一步學會提問的方法， 不斷提高提問的水平。

五、積極有效的追問，提高幼兒語言表達能力

在集體活動中，教師提出的問題，孩子的回答往往是出人意料的，其實針對孩子可能千變?nèi)f化的地回答，我們只需要不離其“宗”，一般這時我們可以運用的策略是：積極有效的追問。

如在集體活動《糖果寶寶的舞會》中，我問孩子，你們喜歡吃硬糖還是軟糖，為什么？有的孩子站起來說：“昨天爸爸帶我去超市的?！保ㄍǔＮ覀儠?，怎么是不著邊際的回答），老師追問：“你們?nèi)コ懈墒裁戳?？”“買糖果。”老師再推進，那你買了喜歡吃的什么糖果？“我買了棒棒糖”“噢，原來你喜歡吃硬硬的棒棒糖?！边@是我在發(fā)現(xiàn)孩子表述不明確和不準確時而進行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案滿滿地浮出水面。這時孩子又出現(xiàn)了從眾的回答，我也喜歡吃棒棒糖，……這時老師可以追問，你們平時只吃棒棒糖嗎？孩子就會受暗示地找自己曾經(jīng)吃過的好吃的糖果來回答。在活動中，我們還可以運用“除了……”“還有其他的……”等指導(dǎo)語，讓孩子走出單一的回答。

一個有效的問題，可以使幼兒的學習高效，更好地促進幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對教材的審視和反思，對幼兒的關(guān)注和理解。有效的提問，讓幼兒活動的積極性、主動性有了提高，師幼關(guān)系和諧，保證了教學過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。今后，要進行更多的嘗試，把有效提問運用到更寬廣的教學領(lǐng)域中去。