淺談非結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域中投放與運(yùn)用中存在問題及解決策略

李玉榮

《指南》中提到：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，幼兒教師可創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要?！眳^(qū)域中的非、低結(jié)構(gòu)材料以其材料收集的方便性、投放的多變性、多種的可玩性和創(chuàng)造的多維性，突破了高結(jié)構(gòu)材料適用區(qū)域單一、制作麻煩、幼兒容易在短時(shí)間內(nèi)玩膩的情況，越來越被一線老師和學(xué)齡前幼兒喜歡。 材料對(duì)于幼兒游戲又是物質(zhì)支柱，是引發(fā)游戲內(nèi)容、支持游戲情節(jié)、拓展游戲發(fā)展的主要因素?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)。因此，努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，豐富幼兒的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，是有效提高幼兒游戲的質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。下面談?wù)勎覉@在區(qū)域中投放和運(yùn)用非結(jié)構(gòu)材料中存在的問題及解決的策略與大家分享。

問題一： 非結(jié)構(gòu)材料放置在各個(gè)區(qū)域與低結(jié)構(gòu)材料混晰

往往生活中天然、自然、廢舊的材料收集后，分別投放在各個(gè)區(qū)域，如：石頭、樹枝、各種種子、小紙盒各種堅(jiān)果及果殼等材料投放在美工區(qū);把易拉罐、紙盒、紙板、木板等材料投放在建構(gòu)區(qū)、把乒乓球、棉花、瓶子等材料投放在科學(xué)區(qū)等。這些材料投放在各個(gè)區(qū)域本身已經(jīng)有了隱性的目標(biāo)，往往限制了幼兒的玩法，如：紙盒放置在建構(gòu)區(qū)本身限定了幼兒建構(gòu)的概念，幼兒僅僅用來搭建。這樣引發(fā)了教師的提問“什么是非結(jié)構(gòu)材料”？

解決策略：

我們回顧一下非結(jié)構(gòu)材料的概念：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、不設(shè)定目標(biāo)、也不設(shè)定玩法、功能多元、可變性大、操作性強(qiáng)，可按幼兒的想法任意操作、改變、組合的材料。我們?cè)趺磿?huì)做到不設(shè)定目標(biāo)、玩法讓幼兒任意的操作呢？

每班設(shè)置一個(gè)材料區(qū)，專門投放這些材料，在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不論在哪個(gè)區(qū)遇到材料不足的問題，讓幼兒從材料柜中找適宜能解決自己?jiǎn)栴}的材料進(jìn)行操作，這樣可以最大限度發(fā)揮材料的可變性大的作用。

問題二：幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)不與材料區(qū)中的非結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)

在創(chuàng)建材料區(qū)后，教師為了避免指導(dǎo)過多而干預(yù)了幼兒的活動(dòng)，所以

在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師盡量給幼兒自主空間，但是發(fā)現(xiàn)幼兒自選區(qū)域進(jìn)入活動(dòng)后，只玩自選的區(qū)域的材料，沒有人與材料區(qū)的材料互動(dòng)，使材料柜成為了擺設(shè)。如何讓幼兒與材料區(qū)中的材料進(jìn)行互動(dòng)呢？

解決策略：

（一）讓幼兒了解材料

想讓幼兒與材料區(qū)的材料互動(dòng)，首先要讓幼兒了解材料，為了不限制幼兒在運(yùn)用材料中的玩法，教師和幼兒共同認(rèn)識(shí)材料名稱、材料質(zhì)地，不介紹玩法，但教師可以引導(dǎo)幼兒“如果你會(huì)用這里的材料做什么？會(huì)用什么材料進(jìn)行組合創(chuàng)作”等 。

（二）引起幼兒對(duì)材料的興趣

1.盡量投放幼兒生活中的、比較熟悉的材料

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”。幼兒對(duì)生活化的材料都比較熟悉，各種材料的性能都比較了解，比如：各種盒子、紙杯、吸管、瓶子、石頭、樹枝、樹葉、棉花、布等，幼兒在了解和熟悉的材料才能對(duì)材料感興趣進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

2.讓幼兒參與材料的收集與擺放

一些廢舊材料可以充分發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)，進(jìn)行收集，但一定要讓幼兒動(dòng)手參與到收集的活動(dòng)中，只有幼兒參與了，他才會(huì)去關(guān)注這些材料，收集后讓幼兒整理歸類擺放，幼兒對(duì)自己收集和擺放的材料興趣會(huì)更濃。

3.接觸材料相關(guān)的作品引起幼兒互動(dòng)興趣

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。制作材料相關(guān)的作品擺放于幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，通過環(huán)境的影響激發(fā)幼兒對(duì)材料的興趣。

（三）投放與近期主題相關(guān)聯(lián)的材料

投放與近期主題相關(guān)的材料，通常在開展某一主題活動(dòng)前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣、及活動(dòng)需求，與幼兒收集投放相應(yīng)的材料。在進(jìn)行主題活動(dòng)“我們的餐廳”時(shí)，我們會(huì)與幼兒共同收集大量的盒子、一次性筷子、一次性盤子、一次性手套、一次性快餐盒、叉子等材料投放在材料區(qū)讓幼兒自己創(chuàng)建餐廳，但在幼兒游戲時(shí)，有一顧客提出要打包，并且一次打包三份，顧客提出三盒不好拿，能否用塑料袋裝好，這時(shí)幼兒才發(fā)現(xiàn)材料區(qū)中缺少塑料袋，在下次活動(dòng)時(shí)好多幼兒自己收集了大小不同的塑料袋放置在材料區(qū)中。非結(jié)構(gòu)材料的投放給幼兒提供了足夠大的自主空間讓幼兒真正成為了環(huán)境、游戲的主人。

問題三：幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)運(yùn)用非結(jié)構(gòu)材料不能最大化的發(fā)揮其作用

瑞吉?dú)W階梯圖像告訴我們“幼兒在前，教師在后”的理念，在仔細(xì)觀察幼兒的自主性游戲的行為，分析幼兒游戲中存在不能最大化的發(fā)揮非結(jié)構(gòu)材料作用的問題后，我們應(yīng)該采取一些策略來推進(jìn)幼兒的游戲。

解決策略：

（一）利用區(qū)域中非結(jié)構(gòu)材料幼兒自己創(chuàng)建班級(jí)角色區(qū)

在班級(jí)更換角色區(qū)時(shí)，教師和幼兒共同商定好所開展的區(qū)角，組織幼兒實(shí)地體驗(yàn)角色并參觀其環(huán)境之后，由幼兒在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間利用非結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行自己創(chuàng)建。如：中三班在創(chuàng)建金谷娃娃火鍋城時(shí)，幼兒商定需要電磁爐、鴛鴦鍋、煤氣爐、各種火鍋食材等，都由幼兒選用非結(jié)構(gòu)材料紙盒、繩子、泡沫球、等材料進(jìn)行自制，在非結(jié)構(gòu)材料的作用下，發(fā)揮幼兒想象，通過探索動(dòng)手操作，真正的體現(xiàn)了幼兒是環(huán)境的主人。

（二）引導(dǎo)幼兒區(qū)域聯(lián)動(dòng)，使非結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮最大化作用

幼兒區(qū)域聯(lián)動(dòng)，能使非結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)發(fā)揮幼兒想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力和解決問題的能力，最大化的給幼兒自由自主的空間進(jìn)行活動(dòng)。在教研時(shí)進(jìn)行案例交流方法進(jìn)行研討。

總之非結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用的過程，可以使孩子成為材料主人、活動(dòng)的主人，在活動(dòng)中運(yùn)用非結(jié)構(gòu)材料解決游戲過程中常常會(huì)碰到一些問題與困惑，通過非結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨(dú)特的意義，讓非結(jié)構(gòu)材料在幼兒游戲中發(fā)揮最大效用，從而促發(fā)幼兒能力的發(fā)展。

讓習(xí)作因?qū)υ挾?/p>

新疆塔城市第五小學(xué) 顏秋平

對(duì)于小學(xué)語文教師來說，作文教學(xué)始終是教學(xué)的難點(diǎn)。通過近幾年自己對(duì)作文教學(xué)的研究與探索，我認(rèn)為孩子的作文要經(jīng)歷模仿--起思--感悟--創(chuàng)新的過程。最終指向?qū)W生能夠獨(dú)立作文。在這樣發(fā)展的過程中起關(guān)鍵作用的是教師的引導(dǎo)。對(duì)話理論的提出給了我們很多啟發(fā)，一個(gè)人的心智畢竟是有限的，如果讓學(xué)生先圍繞一個(gè)話題展開對(duì)話，通過相互啟發(fā)、相互借鑒、相互幫助，那么就把學(xué)生的思維拓展開了，有了對(duì)話的積淀，再讓學(xué)生構(gòu)建作文就變得輕松而又容易了。因此教師要為學(xué)生開闊對(duì)話空間，幫助學(xué)生提高對(duì)話質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境——在對(duì)話中激趣

情景是根據(jù)教學(xué)的需要，把學(xué)生帶入真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景、氛圍、活動(dòng)之中，是外部的環(huán)境與學(xué)生內(nèi)心的情感建立密切的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)通過觀察、感知、體驗(yàn)，喚起學(xué)生的思維想象。在這樣的情境中，教師語言的描述，情感的傳送起到主導(dǎo)的作用。教師可運(yùn)用談話、聊天、問題、提示等策略與學(xué)生展開對(duì)話，學(xué)生的對(duì)話參與為教師提供了可測(cè)的心態(tài)。再以學(xué)情而導(dǎo)思、導(dǎo)情、導(dǎo)行，從而抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)興趣，渲染氣氛。例如，我指導(dǎo)學(xué)生寫《第一次……》的片段：

教師：同學(xué)們，每個(gè)人都有許許多多的第一次，誰來說說你的第一次經(jīng)歷是什么？

學(xué)生：（紛紛舉手發(fā)言）我第一次學(xué)輪滑，我第一次走夜路，我第一次學(xué)游泳……

教師：老師也經(jīng)歷過許多第一次，有的已隨著時(shí)間的流逝隨風(fēng)飄散了，有的卻永遠(yuǎn)留在童年的記憶中，讓我至今都難以忘懷，剛才聽你們說自己的第一次時(shí)那么開心，我仿佛也回到了童年，那你們的第一次給你留下了怎樣的印象呢？

學(xué)生：我還記得第一次學(xué)輪滑，我覺得學(xué)輪滑并沒有我想象中那么難，只要不半途而廢，就一定會(huì)成功。

學(xué)生：我第一次走夜路，總覺得后面有人跟著我，嚇得我拼命地跑，原來是自己嚇自己，第一次走夜路鍛煉了我的膽量。

學(xué)生：我第一次沒有完成作業(yè)讓我覺得很丟人，在同學(xué)面前很沒面子，我以后再也不敢不寫作業(yè)了。

教師：教訓(xùn)真是深刻啊

學(xué)生：……

教師：看來大家的第一次確實(shí)感受深刻，你們能把自己第一次經(jīng)歷的事情用生動(dòng)的語言描述出來，讓大家和你共同分享嗎？

二、活動(dòng)體驗(yàn)--在對(duì)話中感悟

作文的靈感在活動(dòng)中生成，活動(dòng)是體驗(yàn)的載體，學(xué)生沒有材料可寫主要是沒有觀察的積累，沒有情感的積蓄。實(shí)踐證明兒童對(duì)臨近和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷是最感興趣的，思維也是最興奮的，欲望也是最強(qiáng)烈的，因此應(yīng)該充分利用兒童的這個(gè)特點(diǎn)開展作文教學(xué)。活動(dòng)是人與人之間的交流，自然地伴隨著對(duì)話。對(duì)話是隨意的，是真實(shí)的，是開放的，學(xué)生在有意識(shí)或無意識(shí)中獲得了個(gè)性體驗(yàn)。這個(gè)對(duì)話過程也是學(xué)生的發(fā)展與探究的過程。學(xué)生對(duì)某一事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，除了自己的靈感之外多來自于他們之間的互動(dòng)，通過你說我說，你問我答，你做我想，全方位的參與，才能深入地認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象與本質(zhì)。

例如我指導(dǎo)學(xué)生寫《扳手腕》的游戲的片段。

教師：今天我們玩《扳手腕》的游戲，教室里立刻沸騰起來。我請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)個(gè)子高，但有點(diǎn)瘦，一位同學(xué)個(gè)子稍矮，但體型胖，讓下面的同學(xué)猜誰會(huì)贏，并說說理由。

學(xué)生：（紛紛舉手猜測(cè)）有的說個(gè)高的同學(xué)會(huì)贏，有的說胖點(diǎn)的同學(xué)會(huì)贏 。

教師：開始了，我讓同學(xué)觀察同學(xué)們的表情、動(dòng)作，說一說。

學(xué)生：有的同學(xué)屏住呼吸目光聚集到講臺(tái)上的兩位同學(xué)，有的同學(xué)睜大了眼睛伸長(zhǎng)了脖子，還有的同學(xué)甚至站了起來。

教師：你觀察的真仔細(xì)，說的也很形象。

學(xué)生：……

教師：比賽正式開始了，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察扳手腕的兩位同學(xué)的表情和動(dòng)作?？纯茨悴碌脤?duì)不對(duì)。（教室里加油聲響了起來）

教師：這個(gè)游戲有趣嗎？有趣在哪里，誰還愿意給大家說一說，大家再評(píng)一評(píng)他說的怎么樣？

……

三、激發(fā)想象--在對(duì)話中放飛

有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和情感的積蓄，就要讓他們把所看、所聽、所想通過對(duì)話的形式表達(dá)出來。對(duì)話的主導(dǎo)者是教師，教師要以問題來啟發(fā)活動(dòng)的情境，使學(xué)生按著一定的思維邏輯組織語言回答問題，同時(shí)對(duì)話又是動(dòng)態(tài)的、生成性的、不拘束的，學(xué)生可以根據(jù)自己的要求，提出討論的問題和發(fā)表自己的見解。對(duì)話的關(guān)鍵是放飛學(xué)生的思維與想象的空間。教師以尊重為前提為學(xué)生插上想象的翅膀?！皼]有想象，心靈就不會(huì)思想”，學(xué)生具有想象的天性，我們要善于啟發(fā)。例如在組織學(xué)生玩兒吹泡泡游戲，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文片段。

教師：盆里有肥皂水，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿吸管吹泡泡，看誰吹的大看誰吹的多。

學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，情緒活躍，紛紛行動(dòng)起來。

教師：泡泡像什么？

學(xué)生：像氣球、像星星……

教師：如果把泡泡當(dāng)作人，可定哪些題目？

學(xué)生：《泡泡旅行記》《泡泡歷險(xiǎn)記》《頑皮的小泡泡》……

學(xué)生筆下的小泡泡各具個(gè)性都活動(dòng)在各自的小天地里，賦予泡泡以生命的色彩，豐富的想象讓學(xué)生有了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

四、評(píng)議賞識(shí)——在對(duì)話中反思

葉圣陶說：“好的作文是改出來的”。學(xué)生初步完成作品以后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改。而修改的策略是評(píng)議。讓學(xué)生主動(dòng)的參與，讓學(xué)生在評(píng)議中自我提高。教師要明確評(píng)議的重點(diǎn)，重在賞識(shí)，要防止評(píng)議演變成互找缺點(diǎn)、互提意見。誠(chéng)然，每個(gè)學(xué)生的作文都有這樣或那樣的缺憾，但應(yīng)該主要看主流，對(duì)于存在的問題要提出建設(shè)性的意見，以商量的語氣解決。其實(shí)賞識(shí)的評(píng)議足以引起學(xué)生的反思，過多的挑剔只能引起學(xué)生的反感，失去興趣。在評(píng)議時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過學(xué)生之間平等的對(duì)話，給學(xué)生提供互相交流互相學(xué)習(xí)，共同提高的空間。