探討期望價值理論在兒科護理教學中的應用基礎

王明環(huán)

摘要：本文探討期望價值理論在中職兒科護理教學中應用基礎，幫助兒科護理教師樹立正確的職業(yè)期望，促使中職學生明確學習價值，樹立成功期望。

關鍵詞：期望價值理論；期望；價值；兒科護理

兒科護理是中等職業(yè)教育護理專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)從事兒科臨床護理、社區(qū)護理和健康保健工作的技能性專業(yè)人才。目前普遍存在中職學生學習積極性較差，畢業(yè)后到兒科就業(yè)的整體意愿較低現象，所以激發(fā)學生對兒科護理的學習和擇業(yè)動機十分重要。期望價值理論是一種過程型激勵理論，能夠引導學生形成正確的學習預期，增強學生學習的價值認同，促使學生獲得學習的積極情感體驗。

1 期望價值理論概述

期望價值理論認為如果個體認為能夠成功完成某項任務的可能性越大，獲取的激勵值就越大，則完成此項任務的動機就越大；反之，如果個體認為能夠成功完成某項任務的可能性越小，獲取的負面強化越大，則想要完成此項任務的動機就越弱。無論學習何種知識，學生學習內部動機強弱對于學習效果有著巨大影響，如何激發(fā)學生學習的內部動機，對于每一位教育者來說都是需要思考的問題。

2 期望價值理論在中職兒科護理教學中的應用基礎

2.1 兒科護理學教師

2.1.1 理論知識

蘇霍姆林斯基說，“教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構造”。兒科護理教師必須把本學科的知識心理學化才能使學生更好地理解、掌握知識，也才能發(fā)展教師的個人智慧。教師要實施素質教育，不僅知道教什么，還應知道怎么教和為什么選擇這樣教。

2.1.2 專業(yè)素養(yǎng)

所謂“學高為師”，只有擁有豐富的臨床專業(yè)技能和素養(yǎng)，才能游刃有余地地將期望價值理論與實際教學結合起來，兒科護理教師可以從以下五個方面進行：學、教、研、思、寫?！皩W”指學習，所謂學無止境，教師的知識應隨著時代的變化而不斷的更新，成為“生生不息的奔河”?！敖獭敝附虒W，教師應成為現代課堂的組織者、設計者、執(zhí)導者?！把小敝秆芯縿?chuàng)新教學模式、教學方法、教學情境等。“思”指師生反饋與教學反思?！皩憽敝妇帉憙嚎谱o理教學設計、教學改進策略。馬可連柯說過，“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。兒科護理教師應不斷完善自我，提高自己的教學能力和對學生的影響力，為期望價值理論的實施提供不懈的動力和素質準備。

2.2 中職學生

2.2.1 激發(fā)學習的興趣和動機

中職兒科護理教學內容中，《新生兒黃疸》、《小兒循環(huán)系統(tǒng)的解剖生理特點》和《先天性心臟病》是教學難點，內容枯燥乏味。教師有時大汗淋漓，口干舌燥地講解，學生仍然熱情度不高。如果改善教學策略，使用多元化的教學方法和現代信息化教學手段，可將膽紅素代謝過程、胎兒血循環(huán)過程、先天性心臟病血流動力學改變制作成動畫，在幻燈片兒中加入圖片、音頻、視頻等豐富課件內容，讓教學變得生動活現，把視覺、聽覺與動覺調動起來，增強學生的關注度。教師還可融合翻轉課堂、任務驅動、情景演示等多種教學方法，增強師生的雙邊活動，這樣激發(fā)了學生學習主動性，也獲得了良好情感體驗。

2.2.2 樹立成功期望

兒科護理教師應指導學生客觀地、正確地認識自己、評價自己，培養(yǎng)他們實事求是的學習作風和態(tài)度，以利于他們對期望值的正確估計。[1]中職學生多個性張揚、年輕氣盛，往往理性不足；遇到挫折時容易心灰意冷，甚至一蹶不振；成功時易生傲氣、又過于夸大。因此，教師要對學生的期望值有一個恰當的估計?？傮w來說，凡是不脫離現實物質條件和學生能力水平、又符合社會發(fā)展規(guī)律的期望，實現的可能性就大；反之，就要引導或勸說學生降低其“期望值”。

2.2.3 明確學習價值，降低代價感知

期望價值理論的基本假設是：行為的發(fā)生依賴于人們認識到行為促使目標實現的可能性，也就是依存于目標的主觀價值。對學生來說，學習的價值體現在它是否有趣、是否重要、將來的用處有多大及代價成本的高低。

據此，要使學習價值信念提高，就要給學生提供有用處、有意義以及與個人相關的活動和任務，使學生獲得同一性，產生認同感。如果能使學生將課程、學業(yè)當成個人身份識別和特色的一部分，就能激發(fā)動機的其他社會認知部分，諸如信念、興趣、目標等，使學生更加努力和投入。給學生進行現狀分析，目前，兒科護理人員已遠遠不能滿足臨床需要。另外，中職護生畢業(yè)后要考取護士資格證，兒科知識占比重較大。喚醒學生的社會責任感和擔當精神，清楚兒科護理在臨床護理中的重要地位，激發(fā)兒科護理的擇業(yè)動機。

兒科護理多年來采用傳統(tǒng)的考核方式，即課程結束后通過理論考試的方式進行成績評定。[2]這種單一的考試方法往往不能全面考核學生的實際水平。教師應采取多樣化的考核方式，如課堂問題回答、小講課、病例分析、學生自評、小組互評與教師評價相結合等考核方式，給學生提供充分施展才能的空間，全面考察學生綜合素質，降低代價感知的消極影響。

2.3 教學內容

雖然小兒疾病類型、臨床表現、發(fā)展及預后等與成人有較大差別，但小兒各系統(tǒng)疾病的病因、發(fā)病機制、治療要點與內科疾病有一定相似之處，故在講解時內容不必復雜繁多，特別是發(fā)病機制不要浪費過多時間，因為內科護理學中已詳細表述了，要抓住小兒疾病臨床特點，突出小兒護理的特殊性和原則。在實訓課堂上，可通過高仿真情景模擬教學、智能嬰兒等縮小與臨床實踐的差距，直觀展現兒科護理操作。開展護理情景劇，角色扮演，案例分析等兒科護理綜合實踐教學，培養(yǎng)學生臨床思維和執(zhí)行護理任務的能力。通過現場實戰(zhàn)演練，讓學生認識到兒科護士角色和兒科護理崗位的重要性。

綜上所述，要將期望價值理論運用到中職兒科護理教學中，需從教師，學生及教材內容三方面的基礎和特點出發(fā)，這樣才有可能順利指導并優(yōu)化中職兒科護理教學。

參考文獻：

[1]常道直.赫爾巴特的教學論在評價[J].華東師范大學學報，1958，3.

[2]常紅娟，高敏，薛松梅，等.某省十所高校兒科護理學教學中存在的問題與對策[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（4）：7778.