不同環(huán)節(jié)“寬”“嚴(yán)”相濟(jì)，提升本科畢設(shè)質(zhì)量

摘 要：畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)本科生的最后一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求本科生從基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課等課程基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到動(dòng)手實(shí)踐并將所學(xué)理論知識(shí)熟練運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。結(jié)合現(xiàn)階段本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，本文首先分析了影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素，并針對(duì)性地提出本科畢業(yè)設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)“寬”與“嚴(yán)”措施的指向，通過(guò)采用“寬嚴(yán)相濟(jì)”的培養(yǎng)方法，促進(jìn)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì);“寬”“嚴(yán)”相濟(jì);質(zhì)量

一、影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的問(wèn)題分析

重視程度不足是導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低的主要原因。首先，部分已經(jīng)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的同學(xué)態(tài)度不端正，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知停留在得過(guò)且過(guò)的水平上。“混水摸魚(yú)”的態(tài)度在諸多本科生之中依然盛行。其次，指導(dǎo)教師對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展未盡全力，[1]有的教師對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施各環(huán)節(jié)不做具體指導(dǎo)、甚至不過(guò)問(wèn)，對(duì)畢設(shè)所取得的成果不檢查、不把關(guān)。最后，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是否取消在社會(huì)上甚至高校教師中間目前處于激烈的爭(zhēng)議當(dāng)中，[2]難免會(huì)對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量造成影響。

此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生的最后一門(mén)必修課程，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，從最開(kāi)始到畢業(yè)結(jié)束接近8個(gè)月的時(shí)間。在這樣一段時(shí)間中，幾乎每一位同學(xué)都要經(jīng)歷修讀專(zhuān)業(yè)課程、找工作或者考研等大事。有的同學(xué)還要經(jīng)歷補(bǔ)考、企業(yè)實(shí)習(xí)等過(guò)程。時(shí)間與精力上的分散難免導(dǎo)致本科生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)注度降低，進(jìn)而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。[3]

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)“寬”“嚴(yán)”相濟(jì)

（一）本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題方向要“寬”

不同于研究生的課題，本科生的畢設(shè)選題范圍不應(yīng)當(dāng)局限于指導(dǎo)教師的研究方向或?qū)I(yè)方向，而是要給本科生同學(xué)足夠的選題空間。選題方向首先要根據(jù)同學(xué)們的個(gè)人愛(ài)好確定。例如，機(jī)械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的本科生如果對(duì)材料力學(xué)行為或控制系統(tǒng)集成方向表現(xiàn)出極大興趣，那么其畢設(shè)課題完全可以定位在機(jī)械加工誘發(fā)材料表面損傷機(jī)制或單片機(jī)控制微平臺(tái)搭建。此外，課題要有足夠的硬件條件支撐，保證其能夠順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)。當(dāng)本科生確定課題之后，如果他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有條件難以滿(mǎn)足其順利完成課題需求時(shí)，心理上立刻產(chǎn)生疑問(wèn)或焦慮，從而對(duì)其畢設(shè)的積極性產(chǎn)生影響，導(dǎo)致畢設(shè)質(zhì)量降低。

（二）問(wèn)題解決方案要“寬”

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生把四年所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在知識(shí)輸出的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。這時(shí)就需要及時(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理并尋求合理的解決方法。那么，所提供的途徑就要多樣化，即問(wèn)題的解決方案要“寬”。首先，鼓勵(lì)本科生同學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源，自己主動(dòng)尋找答案。這一過(guò)程既能促進(jìn)其理論知識(shí)的積淀，又能幫助其融會(huì)貫通所學(xué)，通過(guò)個(gè)人努力獲得問(wèn)題的解決方案無(wú)疑會(huì)促進(jìn)其自信心的提升。其次，積極與本科生交流想法和經(jīng)驗(yàn)，為問(wèn)題的解決提供指導(dǎo)和建議。最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生真正的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，親自動(dòng)手實(shí)施個(gè)人課題計(jì)劃與安排，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的陌生及操作的不熟練都將影響其個(gè)人水平的發(fā)揮，這時(shí)是需要指導(dǎo)教師的細(xì)心指導(dǎo)。

（三）畢設(shè)課題實(shí)施過(guò)程監(jiān)督要“嚴(yán)”

本科畢設(shè)的質(zhì)量既取決于學(xué)生的參與程度，同時(shí)也與指導(dǎo)教師及校、院、系的過(guò)程監(jiān)督密切相關(guān)。為此，對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程的實(shí)施需做到：首先，畢設(shè)計(jì)劃實(shí)施的安排需詳盡、細(xì)致。在階段性目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生也將逐漸深入到課題的研究當(dāng)中，并慢慢適應(yīng)該階段的學(xué)習(xí)。其次，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的定期指導(dǎo)要認(rèn)真執(zhí)行。只有通過(guò)和學(xué)生的定期溝通交流，才能及時(shí)把握畢設(shè)的進(jìn)度，及時(shí)知悉畢設(shè)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題提供針對(duì)性的指導(dǎo)，以防止方向的偏移。再次，校、院、系對(duì)導(dǎo)師及學(xué)生的監(jiān)督要嚴(yán)格。不同層級(jí)單位的監(jiān)督和檢查，既要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢查，又要對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行督促，而不應(yīng)該僅限于制定模版、規(guī)范、手冊(cè)等章程。校、院、系的監(jiān)督既要有普適性（要面向全體指導(dǎo)教師及學(xué)生，對(duì)師生同時(shí)給以適當(dāng)規(guī)范），又要有針對(duì)性（主要針對(duì)學(xué)困生及出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題的指導(dǎo)教師）。最后，開(kāi)題報(bào)告、中期檢查報(bào)告的撰寫(xiě)要認(rèn)真。階段性的成果撰寫(xiě)及歸納總結(jié)是引導(dǎo)畢設(shè)同學(xué)逐步深入課題并為畢設(shè)論文撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)的過(guò)程，也要有統(tǒng)一的規(guī)范和明確的目標(biāo)要求。

（四）畢設(shè)成果的檢查要“嚴(yán)”

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)不端行為頻現(xiàn)，主要包括抄襲、數(shù)據(jù)造假、一稿多投等。主要原因之一即為對(duì)本科生或研究生研究成果的檢查不嚴(yán)格。對(duì)于本科生，畢設(shè)的最主要成果就是畢業(yè)大論文。為了提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就要嚴(yán)把這一關(guān)。首先，為了防止本科生畢設(shè)論文的抄襲，對(duì)于本科生的大論文也需進(jìn)行重復(fù)度的查詢(xún)，嚴(yán)格控制重復(fù)度。其次，本科生畢設(shè)論文數(shù)據(jù)須嚴(yán)格審查，以防止弄虛作假、偽造數(shù)據(jù)。最后，本科生畢設(shè)論文最容易出現(xiàn)的問(wèn)題為格式不規(guī)范。一篇好的畢設(shè)論文基本上都是修改出來(lái)的，這就要求本科指導(dǎo)老師和同學(xué)不厭其煩的反復(fù)詳致審閱和仔細(xì)修改。此外，還有少部分的本科生同學(xué)經(jīng)過(guò)8個(gè)月的學(xué)習(xí)和努力，也能申請(qǐng)國(guó)家專(zhuān)利，寫(xiě)出學(xué)術(shù)論文。對(duì)于該類(lèi)型的成果亦應(yīng)提升質(zhì)量，寧缺毋濫。

三、結(jié)語(yǔ)

高校、高職擴(kuò)招政策實(shí)施已經(jīng)20年時(shí)間，高等學(xué)校教育質(zhì)量下滑的問(wèn)題已經(jīng)引起高度重視。堅(jiān)持“以本為本”，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，是建設(shè)世界一流高校的根本。作為本科生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程既能提升其實(shí)踐水平，又能進(jìn)一步拓寬和豐富理論知識(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的“寬”與“嚴(yán)”相濟(jì)的培養(yǎng)方法可進(jìn)一步塑造其興趣愛(ài)好，提升責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬騰飛，魯子愛(ài).獨(dú)立學(xué)院工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及改革研究——以河海大學(xué)文天學(xué)院港航專(zhuān)業(yè)為例[J].科教文匯（中旬刊），2019，（04）：84-86+99.

[2]柳艷芳，田甜.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2019，（11）：33-34.

[3]本科畢業(yè)論文真的應(yīng)該取消嗎？高等教育不應(yīng)如此功利化.

作者簡(jiǎn)介：張全利（1987-），男，漢族，安徽蕭縣人，博士，講師，研究方向：機(jī)械制造及其自動(dòng)化。