淺議小學(xué)識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合

梁照珍

摘 要：為了適應(yīng)新時代的教學(xué)發(fā)展，現(xiàn)在小學(xué)低年級的識字教學(xué)質(zhì)量有待提高，低年級學(xué)生的閱讀能力也需要進(jìn)一步的推薦，在教學(xué)過程中，如果將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，可以讓他們在教學(xué)過程中各取所需，充分的發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);識字教學(xué);閱讀教學(xué);結(jié)合

現(xiàn)在在教學(xué)過程中，老師對低年級學(xué)生語文教學(xué)的探索過程中，把識字教學(xué)作為研究的重點和核心，識字教學(xué)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵，所以在教學(xué)過程中，老師把識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以有效的優(yōu)化學(xué)生的識字教學(xué)，又能發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，從而讓低年級小學(xué)生的識字能力和閱讀能力共同得到有效的提升。

一、通過語境識字根據(jù)閱讀內(nèi)容識字

學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)過程，就是在為提升閱讀理解打基礎(chǔ)，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中一個漢字所運用的地方表達(dá)的意思都必須放在具體相對應(yīng)的語言環(huán)境里。在生字學(xué)習(xí)的時候，老師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的生字和文章內(nèi)容相結(jié)合，從文章內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行識字記字。再把學(xué)習(xí)的字運用時，就可以開展基于文本的拓展，充分的展現(xiàn)閱讀理解的效果及對新生字詞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用。由于小學(xué)生的識字水平有限，對于文章的學(xué)習(xí)都是從聽讀開始進(jìn)行的，學(xué)生在聽讀的過程中，也是對新字詞淺略學(xué)習(xí)的過程，對于一個新字是需要學(xué)生們不斷地熟悉才能熟練的掌握，在文章聽讀完畢后，學(xué)生需要進(jìn)行實踐，就是讓學(xué)生根據(jù)生字詞的掌握情況進(jìn)行自己讀文，讓學(xué)生在看和讀的過程中把字音字形進(jìn)一步的不斷整合，讓學(xué)生們在閱讀過程中可以加強對生字的掌握。例如在學(xué)習(xí)《小小的船》一課時，老師可以先給學(xué)生們閱讀一遍文章，加深學(xué)生對生字讀音的認(rèn)識，然后在加強學(xué)生對文章中的生字詞的認(rèn)識，等學(xué)生掌握生字詞后，再讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，提高學(xué)生對生字詞的掌握程度及閱讀水平的提高。

二、識字帶動寫字認(rèn)字寫字同步鞏固

學(xué)生對于生字的認(rèn)識需要根據(jù)生字的字形、字音及字義多方面入手，進(jìn)而促使學(xué)生對生字的掌握達(dá)到認(rèn)識理解，會用會寫的效果。在識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的過程中，對于識字教學(xué)我們達(dá)到了大部分的目標(biāo)，但是在學(xué)習(xí)生活中，除了要求學(xué)生對生字的會認(rèn)會讀以外，還需要學(xué)生把學(xué)習(xí)到的生字靈活的運用到書面表達(dá)上，就是要求學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的漢字正確，美觀地字書寫出來，由于現(xiàn)在小學(xué)識字教學(xué)要求較高，所以我們在識字教學(xué)過程中要做到認(rèn)寫分流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同步促進(jìn)，做到先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫，活認(rèn)精寫。由于現(xiàn)在小學(xué)識字教學(xué)過程中識字量需求較大，所以在教學(xué)過程中，老師就要努力地把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，將識字量進(jìn)行分散，讓學(xué)生通過多種方法進(jìn)行靈活的認(rèn)字，通過這樣的教學(xué)方式有效的提升學(xué)生們的識字興趣，還可以有效的避免因為識字的強度過大對學(xué)生心理造成的壓力。在教學(xué)過程中老師可以把識字教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)文章的特點進(jìn)行“散點分布”根據(jù)文章的的內(nèi)容，生字的特點及學(xué)生的心理特征，將識字教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，加強學(xué)生們的理解和掌握。例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時，在閱讀過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類識字，例如，將文章中的動物匯總：雞、鴨、狗、馬、青蛙等，也可以讓學(xué)生進(jìn)行不同偏旁的生字積累，如讓學(xué)生們尋找課文里“反犬旁”“提手旁”“草字頭”等等不同偏旁的生字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的字音形和意義之間的關(guān)系，不斷地擴(kuò)展學(xué)生的識字方法和范圍。當(dāng)學(xué)生能夠充分地認(rèn)識生字時，老師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫，老師先進(jìn)行范寫，引導(dǎo)學(xué)生先了解生字的筆順和書寫規(guī)則，讓學(xué)生充分地體會到漢字所展現(xiàn)出來的的魅力。并且在書寫的過程中，老師一定要監(jiān)督學(xué)生書寫出來的漢字做到筆畫舒展美觀。通過這樣方式的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的識字水平，還為學(xué)生今后的閱讀打下了堅固的基礎(chǔ)。

三、拓展課外學(xué)習(xí)充分激發(fā)學(xué)生識字興趣

在教學(xué)過程中，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是相輔相成的。要想學(xué)生們的閱讀水平和識字水平得到有效的提高。就需要老師在課堂上對學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)字技巧和閱讀方法的指導(dǎo)，但是僅僅通過課堂時間和教材所提供的素材對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)和閱讀教學(xué)的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主識字，自主閱讀的習(xí)慣。老師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生推薦閱讀的篇目，讓學(xué)生可以積累更多主題的素材，認(rèn)識到更多的生字，從而做到讀書認(rèn)字，認(rèn)字讀書的共同促進(jìn)。例如，例如在學(xué)習(xí)《日月潭》一課時，在學(xué)完課文后，老師可以讓學(xué)生們搜集更多關(guān)于風(fēng)景的詞匯，讓學(xué)生了解美景的同時，還可以學(xué)習(xí)到更多的生字詞，與此同時老師還可以為學(xué)生們推薦一些與學(xué)生閱讀水平相符的景點游記，讓學(xué)生的閱讀水平和識字水平可以得到有效的提升。通過這樣的教學(xué)方式，讓識字教學(xué)和閱讀教學(xué)可以完美地融合在一起，全面地提高學(xué)生的識字水平和閱讀水平。

四、結(jié)語

綜合上述，識字與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系是非常密切的，當(dāng)學(xué)生能夠靈活熟練的掌握識字方法，并且有充分的識字興趣后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行識字，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)因為閱讀的沉淀變得更加豐富，讓學(xué)生在閱讀的過程因為生字的積累可以讓文章變得更加流暢。老師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)更加完美地融合在一起，為學(xué)生們開拓出更為廣闊的語文天地。

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