高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)途徑

閆爽 高子涵

摘 要：一個國家的高等教育水平是衡量一個國家人才培養(yǎng)能力的重要方面，也是決定一個國家未來發(fā)展的實力的重要方面。隨著高校擴(kuò)招趨勢，根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的研究可知我國高等教育按毛入學(xué)率計算已經(jīng)逐步進(jìn)入到大眾化階段，學(xué)生人數(shù)的迅猛增加也就間接造成高校教師隊伍的不斷壯大。高校教師主要面向的就是學(xué)生，因此高校教師的道德修養(yǎng)建設(shè)直接關(guān)系到高校教師群體素質(zhì)以及我國人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校教師;職業(yè)道德;建設(shè)途徑

為了適應(yīng)高等學(xué)校教育的發(fā)展趨勢，提高高校教師職業(yè)道德整體水平，高校教師高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)可以從兩個方面入手，一方面教師內(nèi)部涵養(yǎng)，從而在長久的實踐教學(xué)中檢視問題，提升技能。另一個方面，可以從學(xué)校層面進(jìn)行外部協(xié)調(diào)，對高校教師職業(yè)道德建設(shè)進(jìn)程進(jìn)行規(guī)范化、有序化管理。

一、教師層面內(nèi)部涵養(yǎng)

孔子認(rèn)為“修己以敬”“修己以安人”，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)應(yīng)首先從內(nèi)因出發(fā)，由內(nèi)而外，從而達(dá)到內(nèi)外兼修。

（一）轉(zhuǎn)變教師職業(yè)理念

自古以來有春蠶、蠟炬、落紅等詞語用來代替贊美教師的辛勤付出，也有“教誨如春風(fēng)，施恩似海深”等優(yōu)美的語言感嘆教師的無私奉獻(xiàn)。人們通常習(xí)慣性認(rèn)為教師職業(yè)是一個關(guān)于奉獻(xiàn)與無限付出的職業(yè)，但是，身為一名高校教師除了奉獻(xiàn)外，更要主動關(guān)注在整個職業(yè)生涯中自己本身能夠獲得的快樂與成長，體會與學(xué)生之間的互動，享受育人過程，并最終獲得幸福與滿足感。

根據(jù)文獻(xiàn)研究可知，高校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的內(nèi)部成因主要包含了對日常繁瑣工作的厭煩、對育人工作的力不從心、對未來發(fā)展方向的迷茫等幾大方面。問題不是一日形成的，因此，高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)是一個繁雜、系統(tǒng)的過程，要求在有序合理的步驟中逐漸建構(gòu)，不可一蹴而就。高校教師首先應(yīng)該熱愛自身職業(yè)，將問題看成是自身成長的機(jī)遇與途徑而并非是工作上的“絆腳石”。教師應(yīng)當(dāng)正確的認(rèn)識職業(yè)本身所具有的屬性與義務(wù)，要清晰認(rèn)識自身職業(yè)道德修養(yǎng)提升對于育人的重要性，以科學(xué)、合理的三觀主動完善自我道德認(rèn)知。在與學(xué)生的充分互動中感受學(xué)生的美好本質(zhì)，發(fā)掘每位學(xué)生的特點，多些耐心、細(xì)心，以他們的角度體會他們的感受，以自身行動成為學(xué)生的榜樣，從而創(chuàng)造性的解決問題，實現(xiàn)職業(yè)價值。

（二）完善自我理論素養(yǎng)

“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”二者的高度統(tǒng)一，高等教育更是如此，一位具有較高道德修養(yǎng)的教師在會“教”的同時不斷汲取新的知識理論、育人方法，通過觀察與思考從而產(chǎn)出能夠應(yīng)用于實踐工作的方法，使高校教師職業(yè)道德獲得相應(yīng)的提升。

“工欲善其事，必先利其器”理論素養(yǎng)就是高校教師的“器”。想要提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)就必然要求高校教師擁有堅實的理論基礎(chǔ)和知識儲備。參與高校教師培訓(xùn);了解《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國教師》等相關(guān)法律文件;認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克主義，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待問題，及時跟進(jìn)中央文件，了解習(xí)近平總書記關(guān)于高校教育、辦學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)思想等。除此之外，要以刻苦鉆研的精神儲備任教專業(yè)相關(guān)學(xué)科知識，并緊跟時代發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷提供給學(xué)生新鮮知識，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

（三）關(guān)注學(xué)生個體差異

教師與學(xué)生的關(guān)系是教育系統(tǒng)得以形成的基石，教師直接的工作對象就是學(xué)生，而學(xué)生在校園里能接受到的最直接教育者就是教師，良好的師生關(guān)系不僅有助于教學(xué)工作有序進(jìn)行，更有助于育人工作落到實處。提升高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不僅包括關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，更要求教師能夠著眼于學(xué)生的獨特性，關(guān)注學(xué)生個體差異，能夠在實際工作中轉(zhuǎn)變視野和視角，在實踐教學(xué)中、學(xué)生的日常相處中關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點與長處，發(fā)掘?qū)W生獨特的亮點，以包容、寬博的心態(tài)對待學(xué)生的發(fā)展。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)要求教師具有強(qiáng)烈的負(fù)責(zé)態(tài)度，能夠通過不同方式表達(dá)對學(xué)生的培養(yǎng)與關(guān)心，但更重要的是要在平等的基礎(chǔ)上信任學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生特點，采用不同的育人方法和手段，從而達(dá)到真正的教育效果。

二、學(xué)校層面外部協(xié)調(diào)

（一）制定評價制度

從學(xué)校角度來說，制定合理規(guī)范的高校教師職業(yè)道德評價制度有助于提升教師職業(yè)道德意識，為教師職業(yè)道德提升提供途徑和標(biāo)準(zhǔn)，對高校教師職業(yè)道德提升提供指向和評價作用。

高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)評價要兼顧教師群體、學(xué)生群體、學(xué)校管理群體三個方面。自我評價有助于教師形成自我反思，是高校教師進(jìn)行自我教育、自我完善的重要途徑。學(xué)生對教師的評價是最為直觀的評價角度，一方面可以了解教師個人職業(yè)道德修養(yǎng)的真實水平，另一方面可以通過學(xué)生評價了解高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)所達(dá)到的育人效果。最后是管理者的評價，通過細(xì)化、量化的指標(biāo)給予教師反饋。此外還可兼有“師生互評”“師師互評”等多種模式。通過評價反饋，幫助高校教師及時獲取自身在職業(yè)道德修養(yǎng)方面的相關(guān)信息，拉近師生距離，在溝通與反饋的過程中及時調(diào)整，修正行為，從而在發(fā)展中得以不斷完善，達(dá)到提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)的目的。

（二）創(chuàng)新樹立典范

古語有言“其身正，不令而行”，以示范的方式幫助人們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到共識，是較為傳統(tǒng)的方法之一。隨著時代的發(fā)展，高校教師理念的多元化取向，榜樣示范可以結(jié)合現(xiàn)有條件下的新機(jī)制、新手段，從而更好地作用于高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)。

樹立高校教師職業(yè)道德模范，可以結(jié)合新時代新方法。通過微信、微博等大眾喜聞樂見的平臺宣傳校內(nèi)好人好事，提升正能量，在全校師生中形成積極向上的整體風(fēng)貌。通過典型事例，典型講解，為教師解析國家在育人方面的相關(guān)制度，提高師德修養(yǎng)意識，防微杜漸。關(guān)注和表揚高校教師職業(yè)道德模范，在工作中做出表率、在思想上積極引領(lǐng)、在方法上不斷創(chuàng)新、在管理中體現(xiàn)人文情懷，從而激勵教師道德意識、提高積極性，提供育人新途徑。

（三）提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會

高等學(xué)校平臺不僅是教師工作的場所，更是教師獲得全面成長的強(qiáng)力保證。為教師提供學(xué)習(xí)交流機(jī)會不僅是我國法律規(guī)章的相關(guān)要求，更是一個學(xué)校得以獲得新鮮資訊，了解學(xué)術(shù)前沿，適應(yīng)時代及社會需求的重要保證。學(xué)習(xí)培訓(xùn)能夠擴(kuò)展高校教師視野，在與不同學(xué)校同事交流、學(xué)習(xí)過程中獲得豐富教育經(jīng)驗，提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)。

綜上所述，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)是一個內(nèi)外兼修的漫長過程，不僅需要高校教師自身能夠轉(zhuǎn)變職業(yè)理念，豐富自身理論道德素質(zhì)修養(yǎng)，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)吸取經(jīng)驗，更需要學(xué)校的全程支持，提供高校教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，促進(jìn)校內(nèi)校外雙向溝通互動，從而形成良性發(fā)展模式，使我國高等教育達(dá)到長久有序發(fā)展。