淺談初中歷史如何培養(yǎng)學生的家國情懷

摘要：家國情懷是我們國家思想體系中特別強調(diào)的一種品質(zhì)素養(yǎng)——這在很多歷史悠久的國家中都有需求——這是我們傳統(tǒng)文化的重要組成，也是維系國家和諧發(fā)展的一個重要紐帶。家國情懷是人文學科的共同價值呈現(xiàn)取向，在政治、語文、地理、歷史這些學科中都有所呈現(xiàn)——本文探討如何通過歷史學科的教學培養(yǎng)學生家國情懷。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;教學;家國情懷

家國情懷是傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，也是每個時代、每個國家的公民應該具備的基本道德素養(yǎng)和精神品質(zhì)。在我國的文化體系中，講求忠孝一體，簡明地說，“修身、齊家、治國、平天下”這四個詞構(gòu)成了我們家國情懷的基調(diào)。家國情懷在維系國家長治久安、健康發(fā)展、和諧共進方面起著直接的、重要的作用——歷史這個人文學科，因為內(nèi)含大量可供培養(yǎng)學生家國情懷的素材和養(yǎng)料，也就責無旁貸成為家國情懷素養(yǎng)建設的“主力軍”。

一、 從民族認同角度培養(yǎng)家國情懷

一個國家的建立通常是以宗族為基礎的，但我們國家不同的是——因為儒家文化的包容性和凝聚力，使我們國家發(fā)展成了一個擁有56個民族的大家庭——我們從民族認同的角度去培養(yǎng)學生的家國情懷，是一條必由之路。但需要特別注意的是，這個“民族”應該是以“中華”為體的大概念，而不應將視角放在特定的某個民族上——如果視角過小，培養(yǎng)出來的“家國情懷”不僅是無益的，還可能是有害的。

中華民族多元一體，不管我們在歷史上出現(xiàn)了怎樣的分分合合（其實每個歷史悠久的國家都經(jīng)歷過這樣的過程）。但從現(xiàn)在世界的情態(tài)上看，不少國家因為民族間的對立而使國家處于動亂。而我國各民族之間能夠這樣我中有你、你中有我，形成一體，是難能可貴的。這一點，要在培養(yǎng)的過程中予以強調(diào)。比如講到“五胡亂華”“岳飛抗金”等內(nèi)容時（這些內(nèi)容非常多），一定要向?qū)W生講明，“亂”的是“華（中原）”，抗的是“金（概東北）”，這是我們國家內(nèi)部的矛盾所致，不能理解為國家之間的戰(zhàn)爭——正確的歷史觀，產(chǎn)生正確的家國情懷。

二、 通過文化的傳承培養(yǎng)家國情懷

我國的傳統(tǒng)文化具有極大的包容性，這也是我們能夠團結(jié)眾多民族為一家的重要文化依據(jù)。同時，我們也可以看出，中華傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千年，其實有其核心的文化線索，即，以儒家文化為主體的文化體系——抓住了這一點，我們會從幾乎任何角度都可以找到“仁、義、禮、智、信”等文化內(nèi)核。那么，圍繞著“文化認同”，家國情懷也就同時能夠產(chǎn)生。這樣，我們也就可以看出，在引導學生傳承傳統(tǒng)文化的過程中，也就可以落實對他們家國情懷的培養(yǎng)。

比如，我們在教歷史的過程中，把一些具有文化符號性質(zhì)的事物提煉出來，對學生加以引導。漢字的書法藝術(shù)、中國特有的繪畫技藝、世界文學領(lǐng)域的楚辭漢賦、代表當時冶煉技術(shù)巔峰的青銅器，乃至偉大的建筑長城、故宮等等——這些在歷史書上經(jīng)常出現(xiàn)的，能夠代表我國特有文化屬性的“符號”，對引起學生的文化自豪感和使命感特別有效。在文化認同、文化自信的心理環(huán)境下，家國情懷自然就會生成。

比如講到宋元文化的時候，我給學生們展示元青花瓷的資料圖片——這些清淡素雅的陶瓷藝術(shù)品，不僅是具有極高的審美價值，而且它們還代表著世界上同一歷史時期最高的同類工藝水平。當我向?qū)W生講授這些信息的時候，沒有一位學生會在心里認為元青花是“異族”文化。他們一定會認為這是自己可以拿來炫耀的中華文化的重要組成。

三、 以典型人物事件培養(yǎng)家國情懷

幾千年的歷史長河中，涌現(xiàn)出了太多呈現(xiàn)家國情懷的典型人物——其實每一次朝代的更替，每一次矛盾沖突，都會出現(xiàn)這樣的典型。就像我們前面所說的，只要讓學生站在“大中華”的視角上去感悟人物品格，其實不管是內(nèi)部矛盾還是外部矛盾，其人物的家國情懷本質(zhì)都是相通的。比如，不食周粟的伯夷、叔齊，寫下千古名詩《過零丁洋》的文天祥，鄭成功以及近代中國抗擊侵略者的英雄個人和群體，都是我們用來培養(yǎng)學生家國情懷的優(yōu)質(zhì)“素材”。

同樣的，一些典型的歷史事件同樣能夠在培養(yǎng)家國情懷方面起到很好的作用。比如鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、抗擊八國聯(lián)軍、九一八事變、長城抗戰(zhàn)……這些事件，在講授的時候，教師有意對“家國”理念進行強調(diào)，激發(fā)學生的情感，使家國情懷在學生心中得以強化。比如講“抗美援朝”這段歷史，我特別向?qū)W生強調(diào)了國內(nèi)的“后勤”工作，讓學生們認識到，如果當時不是全國人民在極端困難的情況下傾舉國之力來支持志愿軍，在那樣懸殊的軍事實力對比下，戰(zhàn)爭的結(jié)局可能并不一定是那樣的結(jié)果。讓學生們體驗到家國情懷所釋放出的巨大能量。

以上，結(jié)合初中歷史的教學，就如何培養(yǎng)學生的家國情懷進行了探討?？偟膩碚f，家國情懷是我們教學的重要內(nèi)容，歷史這個學科在施展這方面教育上也有一定的優(yōu)勢條件。在教學實踐中，教師可以主要抓住三個落腳點——從民族認同的角度、從文化認同的角度，以及用典型的歷史人物和事件來進行引導。

參考文獻：

[1]王德民，趙玉潔.論歷史教育的家國情懷[J].歷史教學（上半月刊），2018（3）：21-25.

[2]張再良.淺論中學生家國情懷教育的意義[J].考試周刊，2018（7）：37.

作者簡介：

趙于銘，四川省南充市，四川省南充市高坪中學。