探析如何應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

摘要：如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，在新課改的教育背景下，教師應(yīng)努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，借助先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，這樣既可以為沉悶的語(yǔ)文課堂注入新鮮的血液，使語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與活力，又能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。本文主要研究如何應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以期為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展指引方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文不僅可以豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)極力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂，提出了四種應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式，分別為：應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造教學(xué)情境、應(yīng)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生興趣、應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)限制，下文將對(duì)其一一展開(kāi)介紹。

一、 應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造教學(xué)情境

要想使學(xué)生沉浸在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造符合文章內(nèi)容的意境，引起學(xué)生與文本的情感共鳴?；诖?，教師可以借助信息技術(shù)，通過(guò)視頻、聲音、圖片等教學(xué)手段，將文章的意境呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生與教學(xué)主題相符的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

比如：在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這節(jié)課時(shí)，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放了一段關(guān)于“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)寓言的動(dòng)畫(huà)視頻，并引發(fā)學(xué)生討論：“如果你是養(yǎng)羊人，你會(huì)怎么辦？”看了這個(gè)視頻之后，學(xué)生紛紛表示如果自己是養(yǎng)羊人一定會(huì)修理羊圈。這時(shí)筆者進(jìn)行主題的升華：在生活中，我們難免會(huì)做錯(cuò)事，做錯(cuò)事并不可怕，只要及時(shí)改正，就能及時(shí)止損，使事件朝好的方向發(fā)展。這么做，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題思想的理解，提升課堂教學(xué)的有效性有重要的作用。

二、 應(yīng)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生受年齡的限制，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于文本所描述的環(huán)境或事件得不到充分的感受是非常正常的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以講授為主，無(wú)法滿足學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)需求，隨著教育的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界意義重大。

比如：在教學(xué)《山城的霧》這篇文章時(shí)，筆者先借助信息技術(shù)以圖片的形式為學(xué)生展示了一張四川的地圖，然后又通過(guò)多張四川俯瞰圖，為學(xué)生介紹了四川的地形以及其被稱為山城和霧都的原因。通過(guò)這樣的方式，為學(xué)生拓展課外知識(shí)，不僅有助于學(xué)生理解文本，還能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生了解我國(guó)多樣的氣候和地理特征。

三、 應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常都是先教學(xué)生識(shí)字、學(xué)詞，然后要求學(xué)生閱讀文本，進(jìn)行文章解讀，這種教學(xué)形式將學(xué)生置于課堂教學(xué)的被動(dòng)地位，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在豐富的視覺(jué)、聲覺(jué)體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文魅力。

比如：在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)了多幅圖片，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解，如：在講到“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺?！边@句話時(shí)，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了兩張圖片，一張是楊梅，一張是桂圓，這樣讓學(xué)生通過(guò)直觀的對(duì)比，區(qū)別楊梅和桂圓，對(duì)于學(xué)生了解楊梅的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情有重要的作用。再比如：在講到楊梅顏色的變化過(guò)程“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，因?yàn)樘t了，所以像黑的?！边@句話時(shí)，筆者以動(dòng)圖的方式為學(xué)生播放了楊梅由淡紅到黑紅的生長(zhǎng)過(guò)程，以幫助學(xué)生理解文本，學(xué)習(xí)作者對(duì)事物細(xì)致觀察的良好品質(zhì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)生活美好事物的眼睛，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然事物的喜愛(ài)之情有積極的意義。

四、 應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)限制

語(yǔ)文上課的時(shí)間是非常有限的，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，教師可以在上課之前，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案和本節(jié)課的資料鏈接發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)，這樣不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提升課堂教學(xué)的效率。另外，在教學(xué)結(jié)束后，為了幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，教師也可將教學(xué)的課件和微課視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這樣上課沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生也可再次學(xué)習(xí)，加深課堂印象，鞏固課堂內(nèi)容。

五、 總結(jié)

總之，隨著教育的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成了一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)手段，以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)朝更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊百文，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣黑松驛教育工作站。