小學語文閱讀教學的策略研究

摘要：閱讀是學生學習語文知識的基礎(chǔ)和起點，同時也是語文教學的重要組成部分，對學生的語文學習效果和水平有著不容忽視的影響。但是，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，小學語文教師在閱讀教學的過程中只是單純地對學生進行課文的講解，忽略了學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀技巧的傳授，導致學生閱讀能力得不到有效的提升，語文閱讀教學的效率和質(zhì)量也因此大大下降。對此，本文將從巧設(shè)疑問、有效指導與總結(jié)鼓勵三個方面出發(fā)，系統(tǒng)性地分析和論述小學語文閱讀教學的基本方法和有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升成為當前教育教學所關(guān)注的焦點。同時，小學語文新課程標準中明確指出，要全面培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生掌握基本的閱讀技巧和方法，增加學生的閱讀量、拓展學生的知識視野，所以，小學語文閱讀教學的地位也因此變得越來越重要。作為小學語文教師，我們必須要樹立先進的教學觀念與思想，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，改進、轉(zhuǎn)變與優(yōu)化閱讀教學的基本方法，以全面提升小學語文閱讀教學的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、 巧設(shè)疑問，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是行為的源泉和動機，也是學生主動參與和投入某個具體學習活動的動力。所以激發(fā)學生對閱讀的興趣才能為閱讀教學的高效開展奠定基礎(chǔ)。問題是思維的啟發(fā)點，有效問題的提出能夠充分引發(fā)學生的思考，激發(fā)起學生對閱讀的興趣。因此，小學語文教師便可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，結(jié)合學生的思維結(jié)構(gòu)和認知特點，來巧妙地設(shè)置疑問，充分引發(fā)學生的求知欲望和思考動機，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓學生主動帶著問題展開對閱讀材料的深入閱讀。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，為了激發(fā)學生們的閱讀興趣，在上課開始前，筆者為學生們設(shè)置了一些疑問，如，課文題目中寫道“鋪滿金色巴掌的水泥道”，是什么將水泥道鋪成的金色呢？通過一個疑問的導入，學生們立即對課文產(chǎn)生了好奇，這時，筆者給予學生們充足的閱讀時間，讓學生們獨立閱讀課文，待學生們了解課文內(nèi)容后，筆者再次引出問題，讓學生們深度思考問題，如，鋪滿金色巴掌的水泥道究竟是什么樣子的？金色的巴掌是真的嗎？這時，學生們通過第一次閱讀課文時所了解的內(nèi)容進行思考，有效理解了課文。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過巧設(shè)疑問，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、 有效指導，鍛煉學生閱讀技巧

閱讀技巧是學生了解文章主要內(nèi)容、把握文章中心思想，提高學生閱讀效率的重要因素。所以，在小學語文閱讀教學的過程當中，語文教師要加強對學生閱讀過程的指導，以充分鍛煉和提升學生的基本閱讀技巧。首先，語文教師要引導學生確立基本的閱讀目標，并在此基礎(chǔ)上進行篩選確定閱讀的實際內(nèi)容;其次，教師需要教授學生基本的閱讀方法，包括快讀、精讀、略讀等，從而提高學生的閱讀技巧，使學生在實際閱讀過程中能夠自由選擇不同閱讀方法進行閱讀，篩選出各種有用的信息，把握文章中心思想。

例如，為了鍛煉學生們的閱讀技巧，在學生們閱讀過程中，筆者給予了正確的指導。首先，在閱讀前，我們要明確閱讀目標，讓學生們有目的地去閱讀;其次，在閱讀過程中，筆者指導學生們按照順序進行閱讀，閱讀時注意閱讀的速度，認清文章中的文字，理解文章的內(nèi)容。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過有效指導，鍛煉了學生的閱讀技巧，提高了學生的閱讀效率。

三、 總結(jié)鼓勵，培養(yǎng)良好的閱讀風氣

閱讀風氣是影響學生閱讀興趣發(fā)展和閱讀能力提升的外部因素，而總結(jié)和鼓勵則是營造濃厚的、良好的閱讀風氣與氛圍的主要方式。因此，小學語文教師在教學的過程中一方面要注重鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，拓展學生的知識視野，發(fā)展學生的文學素養(yǎng);另一方面，語文教師要通過開展形式豐富多樣的閱讀活動來引導學生對閱讀內(nèi)容和心得體會進行交流和總結(jié)，為學生們提供廣闊的閱讀空間，營造出良好的閱讀風氣和氛圍。

例如，為了培養(yǎng)學生們養(yǎng)成良好的閱讀風氣，筆者每周都會為學生們開展閱讀活動或者講故事活動。以講故事的活動為例，在活動開始的前一天，筆者給予學生們準備的時間，然后學生們通過閱讀課外讀物，來獲取故事的內(nèi)容，在學生們講故事的過程中，筆者會根據(jù)學生們的表現(xiàn)對學生們進行評價。通過筆者的評價與鼓勵，學生們對這一活動產(chǎn)生了更大的興趣。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過總結(jié)鼓勵，有效培養(yǎng)了良好的閱讀風氣。

總而言之，閱讀是小學語文教學中不可缺少的重要部分，是發(fā)展學生文學素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素。所以，小學語文教師要真正樹立起全新的教學觀念與思想，從學生的思維特點和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過巧設(shè)疑問、有效指導與總結(jié)鼓勵等教學方法的實踐運用，來優(yōu)化小學語文閱讀教學的過程，深化學生的閱讀體驗，發(fā)展學生的閱讀能力，最終讓小學語文閱讀教學邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]任愛霞.小學語文閱讀教學開展策略分析[J].學周刊，2019（10）：144.

[2]鄭偉杰.小學語文個性化閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2019（7）：119+128.

作者簡介：

吳斌，青海省西寧市，西寧市城中區(qū)教學研究室。