基于國(guó)際合作平臺(tái)下的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模式研究

羅沛笙　江華虹

摘 要：本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐和與尼亞加拉中心學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)交流，首先對(duì)于繼續(xù)教育的國(guó)際合作和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)述，然后針對(duì)繼續(xù)教育的特殊性對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程（Webinar）的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)進(jìn)行了探究，為相關(guān)課程的研發(fā)提供了一定程度的參考。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；國(guó)際交流平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)著社會(huì)變化日新月異，如果個(gè)人不養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的理念，就很容易被跟不上時(shí)代的步伐。在新形勢(shì)下，為適應(yīng)社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)終生學(xué)習(xí)逐漸增長(zhǎng)的需求，需要我國(guó)深化各行各業(yè)繼續(xù)教育工作，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力，進(jìn)而提高相關(guān)行業(yè)的整體水平。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)吸取國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，與國(guó)外相關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，早日實(shí)現(xiàn)我國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域的國(guó)際化。

一、相關(guān)概念闡述

（一）繼續(xù)教育國(guó)際合作平臺(tái)

隨著全球化的進(jìn)程逐步加深，各國(guó)之間的練習(xí)也越發(fā)的緊密，在教繼續(xù)育領(lǐng)域開(kāi)展的相互合作也越來(lái)越普遍。在這種大背景下，國(guó)家與國(guó)家之間合作開(kāi)展的繼續(xù)教育國(guó)際合作平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。從繼續(xù)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，國(guó)際合作平臺(tái)的建設(shè)能夠加速人才培養(yǎng)的國(guó)際化，提高我國(guó)繼續(xù)教育教學(xué)的水平，提升我國(guó)的軟實(shí)力。本文所提到的國(guó)際合作平臺(tái)是由筆者所在的廣東某高校牽頭，引入國(guó)內(nèi)外的國(guó)外的先進(jìn)設(shè)備、前沿技術(shù)和創(chuàng)新理念，與尼亞加拉中心學(xué)院開(kāi)展國(guó)際合作，共同建構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程（Webinar）

網(wǎng)絡(luò)課程是基于遠(yuǎn)程培訓(xùn)概念的一種教育環(huán)境，主要是指學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)，自行選擇媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。Webinar是網(wǎng)絡(luò)課程的一種特殊形式，即網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，Webinar因?yàn)槠淙藬?shù)規(guī)模靈活，使用流程方便快捷、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛和節(jié)省費(fèi)用等特點(diǎn)，一直被國(guó)外教育機(jī)構(gòu)所青睞。本文主要探討的是繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建，所以在設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程時(shí)應(yīng)該根據(jù)成人的生理心理特點(diǎn)來(lái)著手，針對(duì)性的解決相應(yīng)問(wèn)題，從而達(dá)到提升教學(xué)成果的目的。同時(shí)因?yàn)楸疚乃鶚?gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程其面向的是國(guó)際社會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)名師進(jìn)行演講、即使網(wǎng)絡(luò)授課和小型會(huì)議，所以要注意課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的國(guó)際化。

二、基于國(guó)際合作平臺(tái)下的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程的主導(dǎo)，設(shè)計(jì)一個(gè)明確的課程目標(biāo)就等于為課程指明了研究方向，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程主要面對(duì)對(duì)象是成人，所以設(shè)定的課程目標(biāo)也需要根據(jù)成人的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)意圖就是使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完相關(guān)課程之后，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的儲(chǔ)備的同時(shí)開(kāi)闊視野，并能將其應(yīng)用于實(shí)際的崗位工作中。在繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者應(yīng)該對(duì)不同崗位的繼續(xù)教育需求進(jìn)行深入研究，將崗位內(nèi)部進(jìn)行科學(xué)化的細(xì)分，由淺入深的對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要注意網(wǎng)絡(luò)課程的“國(guó)際性”。所謂國(guó)際性，也可以稱之為國(guó)際化，即吸收了國(guó)外先進(jìn)課程設(shè)置的觀念，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到國(guó)際之間的交流合作，它強(qiáng)調(diào)及時(shí)補(bǔ)充最新的相關(guān)研究成果，融合新事物的特點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行的感悟。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要注重課程的情境性、實(shí)踐性和情感性。所謂情感性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的主體情感，如果主體情感把控得當(dāng)，就能夠讓學(xué)習(xí)者更快的融入到學(xué)習(xí)中阿里；實(shí)踐性是指事件的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和主動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)增加實(shí)踐內(nèi)容的比例等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)；情境性是指塑造真實(shí)或虛擬的教學(xué)情境來(lái)幫助教學(xué)，正確的創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助加深學(xué)習(xí)者的記憶，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成果。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)使得學(xué)習(xí)者與教學(xué)者身處兩地，所以，活動(dòng)的交互設(shè)計(jì)更應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)作為網(wǎng)絡(luò)可課程設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)體現(xiàn)課程中這三個(gè)方面之間的交互作用進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇上，好的活動(dòng)既可以在較短的時(shí)間內(nèi)講述更多的技能或知識(shí)，從而節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間，又可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)習(xí)者與教師之間的交互，可以通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的“網(wǎng)絡(luò)研修”環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，研修的主題要緊密聯(lián)系學(xué)員的需求；學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間交互可以與討論、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使得虛擬環(huán)境中的學(xué)員與學(xué)員之間發(fā)生聯(lián)系，建立起具有凝聚力和歸屬感的學(xué)習(xí)共同體。

三、總結(jié)與建議

總而言之，隨著我國(guó)繼續(xù)教育的深入拓展，與國(guó)際上的其它教育機(jī)構(gòu)的交流也越發(fā)頻繁，在繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程方面，相關(guān)教育人員應(yīng)該在具備充分職業(yè)素養(yǎng)的前提下，明確課程目標(biāo)，重視課程內(nèi)容的情境性、實(shí)踐性和情感性，同時(shí)對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的交互性進(jìn)行重點(diǎn)探究，吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)現(xiàn)的完美融合。只有這樣，才能讓我國(guó)的繼續(xù)教育領(lǐng)域獲得進(jìn)步，讓每一個(gè)參與學(xué)習(xí)者都得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊榕霞，張蕊.網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的結(jié)合——教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004（21）：58.61.

[2]吳瑞清，黃欣.繼續(xù)教育的國(guó)際交流與合作的探索與實(shí)踐[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）：16.18.

課題：此文系廣東省教育研究院教育研究課題《基于國(guó)際合作平臺(tái)下的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程（webinar）設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模式研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)GDJY.2014.B.a35