捕捉"生活化"教育契機開啟幼兒數學學習生長點

蔣巧玲

摘 要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：兒童基于對自然環(huán)境中事物和現象的認識進一步形成的對其邏輯關系的理解，稱之為“數學認知”，他有助于幼兒發(fā)現客觀世界的規(guī)律性和有序性。奧地利動物學家勞倫茲在研究動物心理實驗中提出，人類在個體早期發(fā)展過程中，也同樣存在獲得某些能力或者學會某些行為的關鍵期，如果這時能夠得到適當的刺激和幫助，某種能力就能迅速發(fā)展起來！在發(fā)展孩子數學認知能力過程中，若成人的引導足夠有效，那么孩子的學習就事半功倍。

關鍵詞：數學認知;發(fā)現;關鍵期

在一次以ABC規(guī)律的排列中，班上的燁華小朋友，杵在桌子旁，一動也不動，眼睛直直的看著老師，似乎在請求老師的幫助，我走過去重新教了一次，發(fā)現并沒有用，由于要管理其它孩子，我便把這個任務交給了他媽媽。第二天早上，看他高興的拿著作業(yè)本來到幼兒園，猜測他已經完成，便詢問家長。燁華媽媽一臉無奈，表示兒子在作業(yè)過程中知道AB這個規(guī)律，就是找不到ABC的規(guī)律，最后氣的媽媽直接告訴了兒子答案。

燁華對于數字并不敏感，他無法快速比較兩個數字的大小，有時候對于幾和幾合起來是幾這樣的組成，也有很大的難度。班級里的孩子在數學上面差距蠻大，有些孩子思維敏銳，但有些孩子卻是呆若木雞。造成此問題，關鍵是家庭教育。

一、家庭教育中數學學習常見的誤區(qū)

家庭教育是孩子的啟蒙教育，家長是孩子的第一任老師。孩子在數學學習上會表現出不同的天賦、能力、興趣、需要和經驗。教育學家洛克提出“白板說”，他指出，每個孩子出生就像一塊白板，但在成長過程中，社會、家庭等因素，會在這塊白板上留下不同的印記。那么，家庭教育中，我們到底存在哪些數學誤區(qū)呢？

1、 幼兒數學學習中很容易出現的誤區(qū)就是認為幼兒可以通過語言的模仿和記憶來理解數或數量的關系，比如，幼兒會數到50，許多家長就認為自己的孩子已經理解這些數的意義，但事實上，口頭的模仿和記憶較容易，對于這些數以及數量關系卻不是件容易的事情。如在引導中，家長經常強調幼兒重復說“7比6多1”的話，認為只要是幼兒會說這句話，他們就能理解7與6之間的關系，但事實上這只是語言的模仿，并不能真正理解概念之間的關系。幼兒首先需要理解6和7的基數概念的含義，進行反復的實物操作，這樣才能逐步理解。

2、一提到數學學習，有些家長只想到讓孩子坐下來做數學加減運算的題目，包括口頭和書面題，有的甚至一味提高難度，或提高運算速度的要求還沒等孩子理解數的意義，早已在教孩子“1+1=2”或者“4+3=7”等，這些機械的數學學習，不僅不能有助于孩子對數學知識、概念的理解和數學認知能力的發(fā)展，反而更加容易導致孩子對數學產生厭倦和懼怕，最終失去信心和興趣。

3、家長直白的教育方法，讓孩子在數學學習中無法體會到數學帶來的快樂和成就感。家長也缺乏一些隨機教育敏感度，無法把握及時的教育契機。他們不注重培養(yǎng)孩子學習數學的興趣、數學語言的表達、思維的敏捷和靈活性等能力。

二、數學對幼兒存在的價值。

1、生活中充滿了數學

我們生活在一個充滿了數字信息，科學技術迅速發(fā)展變化的時代，這一時代對個人的數學認知的能力提出了更高的要求，隨著計算機的普及，數學知識和數學思維能力在各行各業(yè)的工作技能中日益重要。

2、數學學習能促進思維能力的發(fā)展

數學有著自己獨特的符號體系、邏輯關系和語言的表達方式，數學語言的準確性、條理性與思維的邏輯性和嚴謹性緊密相連。數學是思維的工具，同時“數學是思維的體操”，它能促進思維的發(fā)展。學習和運用數學的邏輯和語言來認識周圍世界和解決問題的過程也是一個隊思維進行加工、整理和訓練的過程，具體形象是幼兒期思維的主要特點，但5-6歲也是幼兒從具體形象思維向抽象思維過渡的重要時期。數學學習與兒童的抽象邏輯思維的萌芽和發(fā)展密切相關，它對兒童思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性都有著積極的影響。

3、為進入小學的學習做準備

在學前階段激發(fā)幼兒對數學的興趣，理解數學和日常生活之間的關系，掌握一些基本的數學概念和技能，姜維今后的小學學習打下必要的基礎。

三、理解“生活化”數學教育，開啟孩子數學學習生長點。

“生活化”的數學教育在日常生活中通過感知、體驗和操作活動理解數的抽象關系，并在解決問題的過程中運用所學的數學知識，逐步發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。數學不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，而是從現實世界中抽象出來的、與幼兒生活實際密切相連的。把幼兒學數學納入到幼兒自然的整體學習之中，將數學教育融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在"真實的生活、真實的世界"中學數學，是我們的生活化研究所倡導的。

心理學研究表明：根據幼兒的年齡、心理特點和認知規(guī)律，當學習內容和幼兒主席的生活情境越貼近，幼兒自覺接納知識的程度就越高。因此，“生活化”下的幼兒數學教學對幼兒數學的認知起到了根本性的作用。若在生活中不好好把握數學教育，那么，孩子的數學概念和能力可想而知。

1、關注生活，在生活中尋找數字

我們不難發(fā)現，生活中到處是數，可以說我們生活在一個“數學”的世界中。比如，今天你吃了幾碗飯？今天家里有幾個人吃飯？你吃了幾顆葡萄？等等，這些數都是隱藏的，分散的，作為家長，可以在、通過自己適時的引導，在不經意中讓孩子對家庭成員的關心，激發(fā)孩子對一些事物的好奇心，同時也提高了孩子對數的敏感。我們完全可以讓孩子在生活中學習數學，確立整合的教育觀，根據孩子生成問題中的求知解惑、學習及發(fā)展等需要，將相應的有關數、量、形、時空等方面的數學內容較自然地與主題、與其他教學領域、與孩子的一日生活相整合，促進孩子多方面的發(fā)展。

2、利用生活素材讓孩子積累數學感性經驗

感性經驗，指的是孩子對于知識一些簡單的印象，比如說桌子是方的，輪子是圓的，物體的形狀、大小、顏色及空間方位的認識，日常的時間與事件的聯系，如起床后應該先刷牙后洗臉，上公交車需要排隊，公交車上的車牌號代表的意思等等，這些都是我們身邊的生活經驗和生活情感的過程，讓孩子在潛移默化發(fā)展的同時，也找到了自己身邊各種各樣的數字。運用生活中的種子、豆類進行分類、間隔排序練習。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規(guī)數學活動中的任務壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現出了強烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中習得了數學經驗。

3、利用生活和游戲的實際情景，引導孩子理解數概念

孩子們的學習，總是在游戲中慢慢積累經驗的。愛玩是孩子的天性，所以，在生活中，和孩子一起游戲，無形中發(fā)展孩子的數學能力。比如：許多孩子很喜歡骰子，特別喜歡擺弄，趁此機會，家長就可以慢慢的教會孩子骰子上的數，逐漸的可以比較大小，誰大，誰就可以抓小的癢癢，孩子們很喜歡。撲克牌也是生活中常見的游戲工具，上面的數字清晰，還有和數字匹配的方塊等形狀，所以更加讓孩子容易接受，花點時間和孩子一起撲克牌“找相同”“比大小”等，只要家長們有心，生活中任何東西，將會成為孩子學習的契機。從而逐漸培養(yǎng)孩子自己去發(fā)現和觀察的能力。

我國著名教育家陶行知提出"教育即生活”、“學校即社會”等教育理念。即生活無時不含有教育的意義，到處是生活，到處是教育！只有把握好教育契機，那么，孩子的數學學習才能迸發(fā)出更多生長點，開出知識之花！

參考文獻：

[1]林嘉綏、李丹玲編：《學前兒童數學教育》，北京：北京師范大學出版社，1999年版。