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      倡導“自主、合作、探究”

      2019-10-21 13:20:43徐鐵枝
      學校教育研究 2019年5期
      關(guān)鍵詞:自主、合作、探究語文課程主體

      徐鐵枝

      學習方式的改革是本次課程改革的重要目標。改變學習方式,實際上是一種習慣,是學習領(lǐng)域的變革,就是要轉(zhuǎn)變這種單一的被動學習方式,當務之急在于建立新的教學理念。積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式是《語文課程標準》的基本理念,要把學生看作是學習的主體,發(fā)展的主體。真正的以學生發(fā)展為本,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識,能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。而在新的課程標準與新的教材之間,它讓很多教師困惑、迷茫。那么,如何把課堂教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍浴钡膶W習過程,值得我們廣大教師深思,并積極的探索,實踐。

      一、建立學生的主體地位

      《語文課程標準》指出“學生是學習和發(fā)展的主人,學生是學習的主人,學生是“教學之本”這就要求在充分發(fā)揮教師主導作用的同時,充分確立學生的主體地位,可實際上,很多教師認為一切學生學習活動都由學生自已說了算就是體現(xiàn)了自主學習,其結(jié)果是學生表面上獲得了自主的權(quán)利,可實際上并沒有真正的自主。所謂自主學習,是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創(chuàng)造性的學習活動,實現(xiàn)自主發(fā)展的教育實踐活動,蘇霍姆林斯基曾說過:“對學生來講,最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師,而把自己的學生視為朋友,志同道合的那種?!苯處熞獮閷W生建立寬松,民主,和諧的師生關(guān)系,使學生的個性得到充分張揚,讓孩子得到成功的體驗,給學生以親切感,信任感,從而營造自主,民主的學習環(huán)境,語文教學最后要達到葉圣陶先生提出的學生自能讀書,不待教師教,學生自能作文,不待教師講的最高境地,而這種讀書和寫作的能力的形成,不是教師講和教出來的,而學生在自主的語文實踐中學習和發(fā)展起來的。只有這樣,學生的主體地位才能切實得到回歸,自主學習才能真正落到實處?!?/p>

      二、互動合作,提高學習效益

      《語文課程標準》提倡“合作”這一學習方式是時代發(fā)展的需要,課堂上的“合作”學習,是在學生獨立讀書,獨立思考的基礎(chǔ)上形成的。合作學習中要探究討論的問題,應該是學生獨立讀書基礎(chǔ)上自己的見解,或是經(jīng)過師生梳理后教材的難點和重點或是多數(shù)人認為是疑點的問題??墒呛芏嘟處煻及阉饔谛问剑还苁裁磧?nèi)容都用小組合作學習講究熱鬧場面,以為當教師提出一個問題要求學生討論,研究時,學生馬上4人一組,教室里頓時熱鬧起來,幾分鐘后,教師喊停,學生立即坐好,派代表匯報合作結(jié)果,可細想,是否能發(fā)現(xiàn)其中的問題呢?學生在小組交流中出現(xiàn)了小組代表滔滔不絕,而其它人則是坐觀靜望,當陪客,還有的時候,學生偏離主題漫無邊際地閑談,表面上看上去一派熱鬧場面,而無扎實的內(nèi)含,只是走了個“合作學習”的過場而已。因此,我認為,合作學習要靠教師的有效指導,要合理安排學生的讀和思,只有在學生自由讀書和獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作學習,在交流中反思,使自已的見解更加豐富、全面,形成“統(tǒng)一”意見后,再全班交流,每一個人都在完成共同的任務中承擔著一定的責任,每個人都會有使命感和成就感,達到真正合作學習的目的。

      三、探究問題,感悟文字真情

      “探究”,應是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想內(nèi)容,也可以是詞句之美,景色之美,情感之美,意境之美,也可以是學生感悟?qū)W習的過程,領(lǐng)悟?qū)W習方法的過程?!疤骄俊钡闹攸c不是結(jié)果,而是探究過程本身,然后獲取探究的樂趣,培養(yǎng)小學生主動探究的意識。眾所周知,學習語文學科就是學習和運用祖國的語言文字,如何使探究學習符合語文課程的需要,符合語文學習的基本規(guī)律,促進祖國語言文字的學習和運用。就是在語文教學中創(chuàng)設(shè)問題的情境,設(shè)疑問難,多問“為什么”讓學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,勇于探索答案,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式之一,對學生的發(fā)現(xiàn),發(fā)問和解答要給予珍視和愛護,并多鼓勵,多引導,多總結(jié)。自主探究是培養(yǎng)每個學生學習的重要途徑,很好的研究,大腦的實踐,創(chuàng)造這方面的經(jīng)驗,使學生有更大的實踐創(chuàng)作空間。探究性學習看中的不是結(jié)果,而是關(guān)注整個綜合性學習的過程。在合作探究的過程中,逐步培養(yǎng)起來的發(fā)現(xiàn)問題,收集信息處理信息的能力。這樣,才能使學生的探究活動成為解讀課文內(nèi)容與品味典范語言的重要手段,教出語文課的特色來。

      總之,“自主,合作,探究”這種方式不是單指學習語文“教材”的學習方式,而是指學生學習任何形式的語文材料的學習方式,它應該是貫穿學生學習的全過程,甚至貫穿學生一生的學習,要讓學生的“自主,合作,探究”學習在語文課改的過程中真正落實到位,不是一句空話,我們廣大教師必須認真學習課標,努力鉆研現(xiàn)代教育教學理論,鉆研教材,以“理”導行,只有真正的在語文教學中做到“自主,合作,探究”,才能提高語文課堂教學的效率,利用語文知識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

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