淺談?dòng)變旱膶W(xué)習(xí)方式

胡煌

摘要：幼兒的學(xué)習(xí)方式有多種，但究竟什么樣的才是適合幼兒的呢，在學(xué)前教育這條路上，我們一直在探索，一直在實(shí)驗(yàn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的年齡特征決定了他們的學(xué)習(xí)要以直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作為基礎(chǔ)，這就是我要談?wù)摰挠變汉畏N學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)習(xí)發(fā)揮價(jià)值，本文主要論述幼兒如何在感知、體驗(yàn)、操作中學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展?jié)摿Γ嵘芰?，而不單靠教師直接傳授的“教?huì)”，所以教師要找準(zhǔn)自己的定位，為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，當(dāng)好幼兒的引導(dǎo)者、參與者、合作者。

關(guān)鍵詞：接受式學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；直接感知；嘗試體驗(yàn)；實(shí)際操作；

一、 接受式學(xué)習(xí)的適用性

奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師以定論的形式講授教材，來(lái)接受文化科學(xué)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它不要求學(xué)習(xí)者去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教師所傳授的東西加以內(nèi)化，即把新學(xué)的材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念結(jié)合起來(lái)，并儲(chǔ)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這種學(xué)習(xí)方式目前在不少學(xué)段不少課堂上仍被廣泛采用，基于班級(jí)規(guī)模過(guò)大的制約，這種方式對(duì)迅速大量地接受間接知識(shí)，以使學(xué)生在人類豐富文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)是有好處的，因此，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的作用不能全盤否定。但接受式學(xué)習(xí)不利于師生交流，教師講授的內(nèi)容以傳授已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律為主，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)認(rèn)同、記憶、重復(fù)，而不關(guān)注人類尚未解決的，學(xué)生迫切感興趣的東西，更不去組織鼓勵(lì)學(xué)生去自己懷疑，探尋真理。如果長(zhǎng)期處于這種“Tell-listen”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易受到壓抑，養(yǎng)成唯師、唯上的習(xí)慣，不善于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，不敢于辯論，不能獨(dú)立自主地解決實(shí)際問(wèn)題，從而也就談不上什么實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神了。

在幼兒園里，我認(rèn)為更應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題。著名兒童學(xué)家維果茨基說(shuō)：“嬰幼兒是按照自己的大綱來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)齡兒童是按照教師的大綱來(lái)學(xué)習(xí)的，而學(xué)齡前兒童則是在把教師的大綱變成適合兒童的大綱的情況下才能學(xué)習(xí)的。這便是最基本的大家都承認(rèn)的困難，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。所以，為了真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒教師要探索研究適合幼兒的學(xué)習(xí)方式。

二、探索幼兒適合的學(xué)習(xí)方式

看過(guò)這樣一則報(bào)道，一幢正在裝修的大樓發(fā)生火災(zāi)，一位平時(shí)腿腳不靈便的老太太被困在了二十四層，情急之下這位老太太竟然從窗戶爬到大樓外墻的腳手架上，并且往下爬了七層，最后被消防員救起。我油然而生對(duì)老人的敬佩之情，但不禁聯(lián)想到，如果是在一個(gè)平常的一天，我邀請(qǐng)老太太出門，但要求她只能從窗外腳手架下樓，恐怕她一定以為我是個(gè)瘋子，全然不會(huì)配合，更不談敢不敢嘗試了。這讓我明白人的潛力是無(wú)限大的，人的發(fā)展有多種可能，關(guān)鍵在于引導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)怎樣的情景激發(fā)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)、探索熱情， 從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，提升自身能力。

（一）在直接感知中認(rèn)識(shí)世界

所以，幼兒如果在合適的情境中學(xué)習(xí)，效果會(huì)大不一樣。首先教師可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、自然、貼近生活的場(chǎng)景，給幼兒提供直接感知、接觸自然的機(jī)會(huì)，他們可以拋開書本的束縛，觀察生活，積極思考，大膽想象，通過(guò)自己喜歡的方式表現(xiàn)他們看到的世界。比如我們看到現(xiàn)在許多幼兒園的美術(shù)教育違背了幼兒美育的初心，把美育等同于技能教育，通過(guò)一張張范畫，一步一步的步驟圖，給孩子戴上了手銬，這樣孩子拿出來(lái)的不過(guò)是千篇一律的“高級(jí)作品”，哪里有自己的情感表現(xiàn)，哪里有創(chuàng)造的色彩，哪里有美的體驗(yàn)？所以我想教師應(yīng)結(jié)合幼兒好模仿、好奇好問(wèn)的特點(diǎn)，有時(shí)放手“一會(huì)兒”讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、給他們真實(shí)感知的機(jī)會(huì)，或許孩子會(huì)給我們驚喜。

去年我剛接手一個(gè)中班時(shí)，班上喜歡畫畫的孩子很少，他們更愿意邁開雙腿和同伴去戶外游戲。一次，有一桌的孩子都圍在了一起，熱鬧的討論著，我覺(jué)得好奇探頭一看，原來(lái)他們被一只蝸牛吸引了，孩子們想把蝸牛一直留在教室里，可蝸牛也有自己的家人，它要回家呀，在這矛盾的情境下，我心想何不開展一次關(guān)于蝸牛的創(chuàng)作活動(dòng)呢，讓蝸牛一直留在我們身邊。孩子們興致高漲，積極查閱資料，互相討論分享，不僅增加了幼兒對(duì)蝸牛生活習(xí)性的了解，有了直接的觀察、感知，孩子們有了靈感，大膽創(chuàng)作出了他們心中的蝸牛，有的聯(lián)想了蝸牛和家人生活的多種場(chǎng)景，有的想象著蝸牛住在一個(gè)美麗的城堡里，還有的蝸牛在幼兒園當(dāng)了園長(zhǎng)媽媽，就可以一直和小朋友玩耍了…孩子們的想象力、創(chuàng)造力真的是令我驚訝，他們?cè)絹?lái)越多的孩子喜歡上了畫畫，我思考為什么孩子們進(jìn)步這么大？這是因?yàn)楹⒆佑辛酥苯痈兄臋C(jī)會(huì)，他們利用自己的身體器官去認(rèn)識(shí)喜歡、好奇的事物，在有了真實(shí)的感覺(jué)、認(rèn)識(shí)后，孩子對(duì)世界的理解加深了，對(duì)自己更加自信了，無(wú)形中為以后的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。從那以后，我的課經(jīng)常在室外開展，孩子們可以在幼兒園里找到他們喜歡的角落，利用自己的多種感官去發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景，然后記錄下來(lái)，保留這份對(duì)幼兒園、對(duì)自然的愛(ài)。

（二）在嘗試體驗(yàn)中解決困難

應(yīng)彩云老師有一次在一個(gè)繪本教學(xué)結(jié)尾組織幼兒玩“換一換”游戲，第一步是兩兩換名字，第二步是三人換名字。第一步中班孩子沒(méi)有困難，第二步，提出要求，故事中三個(gè)朋友互換了叫聲，現(xiàn)在請(qǐng)三人互換名字，小朋友積極性很高，可是剛開始不清楚游戲規(guī)則，碰了幾次壁，老師提示：“記住朋友的名字”，就在當(dāng)局者還懵懵懂懂時(shí)，下面有的幼兒悟出了玩法。也許有的老師會(huì)疑惑為什么不一開始就告訴孩子游戲規(guī)則，說(shuō)清楚要求、注意事項(xiàng)，那樣孩子就會(huì)少犯錯(cuò)誤，游戲也會(huì)順利些，可是，老師一定什么都要說(shuō)清楚嗎？在這個(gè)游戲中，孩子是靠自己的一步一步的嘗試、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、積極思考、再嘗試、錯(cuò)誤、再嘗試…最終會(huì)玩游戲的，在這個(gè)游戲中，如果老師一開始就說(shuō)清楚了，幼兒還會(huì)一直這么高度集中、動(dòng)腦思考、興致勃勃嗎？這可能就要打個(gè)問(wèn)號(hào)了。

所以，幼兒喜歡在親身體驗(yàn)中感知發(fā)現(xiàn)、解決疑難、加深他們對(duì)事物的理解，學(xué)會(huì)知識(shí)。又比如有的班級(jí)老師習(xí)慣做任何事都給孩子提出明確的要求，口頭禪“明白了嗎，清楚了嗎，記住老師告訴你們要…”，將孩子的一日生活安排的井井有條，可一旦老師離開，孩子遇到難題容易“沒(méi)辦法”，他們平時(shí)需要自己思考的機(jī)會(huì)太少。而有的老師當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)有不一樣的處理技巧，他們更善于讓孩子自己靜下心來(lái)去想辦法， 久而久之，孩子的思維也得到了鍛煉，遇到問(wèn)題知道動(dòng)腦筋思考解決辦法，這就是讓孩子自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[1]。，幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，他們也應(yīng)該有嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，正如桑代克的“試誤說(shuō)”所說(shuō)的那樣，教師和家長(zhǎng)要敢于放手讓孩子去體驗(yàn)、去嘗試，給他們犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

（三）在實(shí)際操作中提升能力

這幾年流行的“STEM”教育也讓我受到啟發(fā)，如果老師給孩子提供豐富的學(xué)習(xí)資料，恰當(dāng)?shù)闹С?，孩子可以與同伴在自主操作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷探索、解決問(wèn)題，孩子的操作能力有時(shí)超乎我們的想象。成都一幼兒園嘗試讓幼兒自己設(shè)計(jì)、組織、開展他們的運(yùn)動(dòng)會(huì)。運(yùn)動(dòng)會(huì)前，老師問(wèn)小朋友覺(jué)得運(yùn)動(dòng)會(huì)應(yīng)該有哪些活動(dòng)，小朋友們各抒己見(jiàn)，接著老師放手讓幼兒開干了。幼兒分成小組在實(shí)際操作中商討運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及項(xiàng)目規(guī)則的制定。接下來(lái)的兩個(gè)月里，所有的小朋友每天像打了雞血一樣，和團(tuán)隊(duì)一起商討、選擇道具、不斷嘗試、一次一次地修改規(guī)則圖紙、制作宣傳海報(bào)。運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，孩子邀請(qǐng)家長(zhǎng)老師來(lái)參加，所有老師、家長(zhǎng)震撼了，他們的項(xiàng)目規(guī)則設(shè)計(jì)得恰到好處，組織安排合理嚴(yán)謹(jǐn)，每個(gè)孩子都玩得那么認(rèn)真，汗水打濕了他們的衣裳，倦意在他們的臉上，可是沒(méi)有孩子中途離開，僅僅是因?yàn)楹猛鎲?？不，這是他們自己的勞動(dòng)成果啊！比起傳統(tǒng)的直接的告知運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師組織練習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式幼兒更容易接受。在操作中他們學(xué)會(huì)了與同伴合作，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考解決問(wèn)題、豐富了認(rèn)識(shí)，這種能力是老師直接教授得不來(lái)的。

在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，從直接感知，到嘗試體驗(yàn)，到操作練習(xí)，其中幼兒會(huì)經(jīng)歷挫折與失敗，成功與喜悅，團(tuán)隊(duì)合作等過(guò)程，這比教師直接傳授規(guī)則、知識(shí)獲得的對(duì)事物的理解更深刻，同時(shí)也更容易產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。綜上所述，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的情景，讓幼兒在直接感知、嘗試體驗(yàn)、實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)世界、解決困難、提升能力，這幾種學(xué)習(xí)方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)具有非常重要的價(jià)值，每一種學(xué)習(xí)方式還需我們進(jìn)一步去研究、去深入挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)彩云.云淡風(fēng)輕[M].上海：少年兒童出版社，2017：：135-136.