夯實(shí)基礎(chǔ) 探尋方法

劉貴珍

【摘 ?要】 在高三頻繁的月考中，我們發(fā)現(xiàn)文言文是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。由于古代漢語距離我們非常久遠(yuǎn)，有些字詞的意思發(fā)生了較大變化，學(xué)生在理解文意方面有較大障礙。在一次月考后我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文言文翻譯句子共10分，年級的平均分只有6分多。此外，文化常識這個(gè)題得分率低，50%的學(xué)生選錯(cuò)了這道題，這跟積累少有很大關(guān)系。怎樣突出重點(diǎn)，攻克文言文這個(gè)難點(diǎn)，成為了擺在我們面前的一個(gè)難題。

【關(guān)鍵詞】 高考 ?文言文 ?積累

高考文言文全國卷的內(nèi)容幾乎都是人物傳記，這些人物傳記節(jié)選自《二十四史》，表面上看和所學(xué)課文沒有任何關(guān)系，學(xué)生容易在思想上對課本內(nèi)容忽略。實(shí)際上他們不明白“題在課外，答案在書中”的道理。為此我們高三語文組教師決定采取“立足于課本，延伸于課外”的方法，既夯實(shí)基礎(chǔ)又拓展知識面，既能穩(wěn)步提升又能激發(fā)興趣，這樣來進(jìn)行第一輪文言文的復(fù)習(xí)。我們決定從以下幾方面著手：

一、文言實(shí)詞的積累

高考要求學(xué)生掌握120個(gè)文言實(shí)詞的含義，實(shí)際考查的遠(yuǎn)不止這120個(gè)，高考資料中也列舉出了這些實(shí)詞的含義，利用自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生讀這些實(shí)詞的意義，大部分文言實(shí)詞都有多個(gè)含義，這只是讓學(xué)生有個(gè)大致的印象;在實(shí)際的備考中，分析詞語所在的語言環(huán)境至關(guān)重要。

1. 以課本為出發(fā)點(diǎn)，抓落實(shí)。

“題在課外，答案在書中”。高考翻譯中的重點(diǎn)字詞的含義都可以在課本中找到依據(jù)，課本成了我們復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。經(jīng)過我們組的共同努力，整理了必修一到必修五中的重點(diǎn)篇目（如《勸學(xué)》、《師說》、《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》）中的重要詞句，采用“挖空訓(xùn)練”的方式，讓學(xué)生在特定的語境中把握詞語的意思。如：

“君不如肉袒伏（〓）斧質(zhì)請罪，則幸（〓）得脫矣。臣從（〓）其計(jì)，大王亦幸（〓）赦臣?！保ā读H藺相如列傳》）

此句出現(xiàn)了兩個(gè)“幸”，根據(jù)語言環(huán)境分析，第一個(gè)空填寫“僥幸，有幸”，第二個(gè)空填寫“幸好”。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境來確定改詞的意義，語境是一個(gè)重要的因素。

又如：“沛公則置（〓）車騎，脫身獨(dú)騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走?！保ā而欓T宴》）經(jīng)分析，這里的“置”是“留下、棄置”的意思。

2. 注意在語境中區(qū)分一詞多義。

考查的文言實(shí)詞一般有多個(gè)義項(xiàng)，學(xué)生往往容易混淆。在復(fù)習(xí)中應(yīng)重視一詞多義的比較和區(qū)分，舉出具體例子，讓學(xué)生在語言環(huán)境中辨析義項(xiàng)之間的區(qū)別。

如“師”的例句：

（1）古之學(xué)者必有師（名詞，老師）

（2）巫醫(yī)樂師百工之人（名詞，指專門技藝人）

（3）吾師道也 ?（意動用法，以……為師）

（4）吾從而師之（意動用法，以……為師）

（5）師道之不傳也久矣（動詞，從師）

（6）則恥師 ?（動詞，拜師）

綜上所述，一方面在平日的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意積累、區(qū)分;另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過語境來分析、揣測重點(diǎn)實(shí)詞的含義，雙管齊下。經(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生意識到文言文翻譯首先要落實(shí)重點(diǎn)詞的意思，做到準(zhǔn)確而合乎語境。

二、文言虛詞的鞏固

考試大綱中明確規(guī)定考查18個(gè)文言虛詞的意義和用法。對于文言虛詞，學(xué)生更是難以區(qū)分，學(xué)起來一頭霧水。怎樣化難為易，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終我們決定以“文言小故事”作為載體，同一個(gè)小故事中出現(xiàn)同一個(gè)虛詞的多種用法，寓教于樂，同時(shí)加深學(xué)生的印象。

如學(xué)習(xí)文言虛詞“其”的意義和用法，我們運(yùn)用了以下一則寓言故事。

狐謂狼曰：“羊肉其（1）鮮乎！”君其（2）有意，叼其（3）一而啖之，得飽其（4）口福?！崩窃唬骸捌洌?）如猛犬何？”狐間于犬曰：“羊數(shù)詈君，其（6）言不堪入耳，君乃無所怒，其（7）無聞邪？其（8）畏主人邪？及其（9）嬉逐，愿為一雪其恥。君其（10）許之！”犬笑曰：“欲加之罪，其（11）無辭乎？”護(hù)羊愈謹(jǐn)。狐與狼憤然而去。

所填答案依次是：⑴表測度，大概; ⑵表假設(shè)，如果; ⑶指示代詞，其中; ⑷第一人稱代詞，自己 ;⑸加強(qiáng)疑問語氣，又; ⑹第三人稱代詞，它的 ;⑺、⑻兩個(gè)并用，表選擇，是……還是;⑼第三人稱代詞，它們;⑽表期望、要求，可;（11）表反問，難道。

十八個(gè)文言虛詞一個(gè)采用一則故事，這個(gè)故事基本囊括了這個(gè)文言虛詞的用法，運(yùn)用講故事的形式化枯燥為生動，為高三比較沉悶的課堂帶來了活力。我也因此認(rèn)識到高三的語文課堂需要?jiǎng)?chuàng)新，需要多種靈活的模式。能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是評價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在經(jīng)過文言實(shí)詞和文言虛詞較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)之后，我們做了幾份文言文試題，鍛煉學(xué)生翻譯句子的能力，如以下例句：

“大丈夫當(dāng)立功異域，取萬戶侯。豈能孜孜事筆硯哉？”

學(xué)生在翻譯中存在的問題有“取”，把它翻譯為“取得萬戶侯的官職”，許多同學(xué)有類似的翻譯。這樣犯了一個(gè)錯(cuò)誤，侯不是官職，而是爵位，并且經(jīng)常習(xí)慣搭配是“封侯”，這里翻譯為“封為侯”最靈活而準(zhǔn)確。這句話的得分點(diǎn)還有“豈能”，可翻譯為“怎么能”;文言句式“立功異域”，倒裝句，翻譯為“在異域立功”。整句話的翻譯是：大丈夫應(yīng)當(dāng)在異域建立功勛，封為萬戶侯。怎么能勤苦于詩文呢？

三、文化常識的積累

文化常識是近幾年來高考中必考的內(nèi)容，以選擇題的題型出現(xiàn)。在復(fù)習(xí)中我們采取“基于課本，延伸于課外”的方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，進(jìn)而感受到中國古代文化的博大精深。

如“外無期功強(qiáng)近之親”（《陳情表》）涉及到“期功”，教師給學(xué)生講解以下常識。亦作“朞功”，古代喪服的名稱。期，服喪一年。功，按關(guān)系親疏分大功和小功，大功服喪九月，小功服喪五月。這里涉及到古代的服喪禮儀。教師以此為契機(jī)，指出古代的服喪制度。服喪時(shí)間根據(jù)親疏關(guān)系、時(shí)間長短不一。直系親屬和最親近的人之間，服喪三年，比如兒子為父親服喪，妻子為丈夫服喪。有服喪一年的，如孫子為祖父母服喪、丈夫?yàn)槠拮臃?有服喪五個(gè)月的，如為曾祖父母服喪。

運(yùn)用這樣的方法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如丈夫?yàn)槠拮臃适且荒辏拮訛檎煞蚍嗜?，體察到古代男女社會地位的不平等。此外教師還鼓勵(lì)學(xué)生積累各種類型的文化常識，包括天文地理、科舉制度、古代禮儀等等，做最全面的準(zhǔn)備。

經(jīng)過這樣系統(tǒng)的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生閱讀文言文的能力有了明顯提升，基礎(chǔ)好一些的學(xué)生基本能做到不失分。我更加認(rèn)識到夯實(shí)基礎(chǔ)是學(xué)好文言文的前提條件;而教師引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的復(fù)習(xí)方法，在教學(xué)中不斷揣摩、優(yōu)化方法，對學(xué)生的進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用。