“慕課”背景下高職院校教學(xué)模式改革的相關(guān)研究

趙曉智

摘?要：高等教育大眾化發(fā)展為高等職業(yè)院校帶來(lái)發(fā)展的生機(jī)和活力，但是也為高等職業(yè)院校越來(lái)越大的辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)活動(dòng)提出了新的挑戰(zhàn)。即要求其改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立起符合當(dāng)下人才培養(yǎng)模式的全新的教學(xué)形式。與此同時(shí)在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，“慕課”作為一種全新的教學(xué)模式，其擁有的特征優(yōu)勢(shì)剛好符合新階段高職院校教學(xué)模式改革的要求。因此實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)模式的慕課化改革具有一定的操作性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：慕課;高職院校;教學(xué)模式;改革

高職院校教學(xué)模式的改革已經(jīng)是眾望所歸了，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革才能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，才能夠激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。而當(dāng)前實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)模式改革必須能夠遵照教育理論的發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的變革趨勢(shì)，才能夠創(chuàng)造出全新的教學(xué)模式，保證新改革后的教學(xué)模式是符合現(xiàn)階段教學(xué)需求以及學(xué)生發(fā)展需求的。因此本文主要從慕課的形式入手，分析慕課形式下的高職院校教學(xué)模式是如何的，未來(lái)還要求展開何種變革優(yōu)化。

一、慕課的現(xiàn)狀

慕課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢(shì)下所產(chǎn)生的一種教學(xué)新模式，其主要是一種大規(guī)模開放的在線課程。目前慕課主要被各個(gè)教育環(huán)節(jié)的教師所接受，其通過慕課形式來(lái)組織展開一種針對(duì)于大眾群體學(xué)習(xí)的在線課程建設(shè)，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)于遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的新要求，并且還可以滿足共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代中對(duì)于教育資源的共享化發(fā)展。慕課在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中主要是以微課視頻、作業(yè)練習(xí)和測(cè)試考試等形式為主，其更是依托于慕課教育平臺(tái)的構(gòu)建。當(dāng)前我國(guó)既有的慕課平臺(tái)具有的不足之處在于其正處于建設(shè)階段，平臺(tái)現(xiàn)存授課的課程少于在建的課程內(nèi)容?？偟膩?lái)說，我國(guó)的高職院校教學(xué)模式改革必須能夠基于慕課的這些發(fā)展特點(diǎn)。

二、慕課背景對(duì)于高職院校教學(xué)模式改革的影響

我國(guó)教育部門對(duì)于慕課和高職院校教學(xué)的相關(guān)認(rèn)知在于其強(qiáng)調(diào)“慕課最大的空間和機(jī)會(huì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育”，高職院校作為最大的職業(yè)教育場(chǎng)所，要求能夠加強(qiáng)高職院校建立慕課資源和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)慕課平臺(tái)在高職院校教學(xué)中的普及和應(yīng)用。但是基于慕課平臺(tái)在高職院校教學(xué)改革中的應(yīng)用并不是單純復(fù)制的，而是需要展開高職院?，F(xiàn)有慕課模式應(yīng)用的分析，才能夠有效的實(shí)現(xiàn)慕課在高職院校教學(xué)模式改革中的應(yīng)用?，F(xiàn)有的慕課資源平臺(tái)所開設(shè)的課程都是高等院校的，針對(duì)于職業(yè)院校所開設(shè)的資源課程較少，因此要實(shí)現(xiàn)對(duì)慕課資源內(nèi)容的優(yōu)化和充實(shí)，并且能夠提高慕課資源建設(shè)主體的參與性和技術(shù)性。

三、慕課背景下高職院校教學(xué)模式改革的措施分析

慕課資源是一種以學(xué)習(xí)者為中心，展開的個(gè)性化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過在線的交流活動(dòng)，及時(shí)向教學(xué)者反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，并且由平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的重新規(guī)劃提供。因此高職院校教學(xué)模式改革中要求能夠做好以下的內(nèi)容：第一是提高慕課平臺(tái)中關(guān)于高職院校課程的設(shè)置。慕課課程資源來(lái)源的不一致、難度的不科學(xué)以及內(nèi)容的混亂都不適合高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化。因此只有根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生能力的培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)，建設(shè)起慕課課程群，還要求能夠支持高職課程中碎片化課件的制作編輯，建立起模擬的試驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，保證高職學(xué)生能夠在慕課資源平臺(tái)中完成理論學(xué)習(xí)并且還可以進(jìn)行實(shí)踐操作細(xì)節(jié)過程的觀看。第二是要求能夠提高高職院校教師的慕課制作能力，不同的高職院校中擁有自己的教學(xué)特色，因此導(dǎo)入國(guó)際化的慕課課程可能不符合高職院校的特色課程發(fā)展。因此要求教師能夠積極參與到慕課課程的制作和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，可以說教師才是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)愛好的人，其所設(shè)計(jì)的慕課資源將會(huì)更加符合學(xué)生的個(gè)性化需求，能夠更加有效的組織學(xué)生展開慕課的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。如果教師都不了解某一課程慕課的資源內(nèi)容，其更是無(wú)法通過慕課的學(xué)習(xí)來(lái)展開教學(xué)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定，更無(wú)法制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。第三是要求展開慕課課程在高職院校學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推廣利用。很多情況下，高職學(xué)生覺得慕課平臺(tái)的使用操作較為復(fù)雜或是因?yàn)閭€(gè)人的因素也抵觸使用慕課平臺(tái)，因此大大不利于高職院校教學(xué)模式的變革。在此要求學(xué)生能夠擁有慕課學(xué)習(xí)的理念，采用激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自行展開在線資源的學(xué)習(xí)和利用，借助慕課資源實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，慕課作為一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的產(chǎn)物，其符合當(dāng)前高職院校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展需求，同時(shí)在高職院校教學(xué)改革的要求中，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用成為改革的重點(diǎn)所在，因此在高職院校中加快構(gòu)建以慕課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式具有可行性和必然性，而在高職院校教學(xué)中慕課模式的應(yīng)用并不是直接嫁接的，而是要求能夠依靠多個(gè)主體的共同努力，如構(gòu)建專業(yè)的師資隊(duì)伍，為學(xué)生參與慕課提供必要的學(xué)習(xí)周期時(shí)間，

并且實(shí)現(xiàn)慕課形式的多樣化發(fā)展，使其滿足當(dāng)前高職院校的教學(xué)需求。

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