談談小學生家庭作業(yè)與對策研究

黃哲恩

一、小學生家庭作業(yè)的意義

作為教學的一個重要組成部分，家庭作業(yè)是學生理解、運用知識的過程?？茖W合理的家庭作業(yè)能讓小學生發(fā)揮豐富的想象力，培養(yǎng)本身的創(chuàng)新意識和實踐能力。然而許多教師在布置作業(yè)時比較隨意，不大考慮科學性與合理性，把作業(yè)變?yōu)閷W生沉重的負擔。因此分析探討當前小學語文家庭作業(yè)的問題，是適應教學教育的改革與發(fā)展的需要。

二、分析小學生家庭作業(yè)

（一）現(xiàn)狀

1.作業(yè)量過多

部分教師為了能讓學生加深掌握所學知識，在布置作業(yè)時，有重復讓學生抄寫同一內容多遍的現(xiàn)象：比如說語文，抄寫同一個詞語10遍；數(shù)學則抄寫公式10遍等等。一天的家庭作業(yè)，包括課后復習和課前預習時間，大約用去了學生的2小時左右。 一些小學生為了能擁有自己的自由時間，就馬虎應付，草草完成，這就使家庭作業(yè)在這些人群里毫無意義了。

2.影響身心健康

為了能讓自己所授科目質量有所提高，每位老師大量布置作業(yè)，過多的作業(yè)花費學生的時間也多，直接影響學生的作息時間。而學生每天的睡眠不足，在第二天上課則必然會打瞌睡，從而影響聽課效果。另外由于大量的家庭作業(yè)，使得學生長時間地埋頭苦干，導致視力不斷下降。

3.只重視“教”的強化，內容寡淡無味

（二）原因

1.家庭需要

部分家長認為，學生有了大量的家庭作業(yè)，他就沒時間玩電腦，省心，家庭作業(yè)成為學生校外行為約束的工具。另外，一些家長也認同家庭作業(yè)是一種培養(yǎng)孩子成就感的最佳途徑，于是，有的家庭不僅給孩子規(guī)定了做功課的時間，督促孩子認真完成教師布置的作業(yè)，還想方設法找些復習資料，或在書店、或網(wǎng)上買試卷題給孩子加強練習。

2.學校制度

英國教育家斯賓塞認為，世界上最好的教育在本質上都是快樂的。我們國家雖然也提倡素質教育，快樂教學。實際上，許多學生在學習中并不快樂，因為，家庭作業(yè)成了沒完沒了的苦役。但老師們?yōu)槭裁匆诳招乃疾贾米鳂I(yè)呢？那是因為來自學校的原則。學校在評價一個教師的優(yōu)劣，是以看其所教班級的考試成績的好壞為標準。老師們?yōu)榱颂岣呓虒W質量了，擠上優(yōu)秀的行列，也只能讓學生“題海戰(zhàn)”“疲勞戰(zhàn)”了。

3. 來自社會

當前，應試教育仍然是我們國家不可缺少的制度，這種制度一味提高學生的應試成績。在這種狀況下，學生的成績是學校以及家長的重要關注，認為孩子的好壞是看其成績的優(yōu)差。那么，作為教師和家長，在這種社會環(huán)境中，該如何提高學生的成績呢？必然是通過布置大量的家庭作業(yè)，以加強學生的鞏固了。

三、應對的家庭作業(yè)策略

但是，新課程的改革，要求作業(yè)不再完全是課堂教學的附屬，而將變成課程的延伸，成為教學與課程發(fā)展的中間激活因子，成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要和學習需要。因而，對教師而言，則是對家庭作業(yè)要有新的策略。

（一）要增強學生的學習信心

心理教育專家認為，要提高學生在學習的自信心，可以建立合乎孩子能力的目標。那么在布置家庭作業(yè)時，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學內容理解的作業(yè)，盡量照顧到各個層面的學生，給每一類孩子都提供積極學習的機會。

比如我們把學生分成優(yōu)、中、差三等，同樣我們教師在布置作業(yè)時也可將作業(yè)設成三個等級：

一是偏重于綜合能力的運用。如語文學了總分結構的文章后，讓學生練習寫一些類似的總分結構的段落。這類作業(yè)適合優(yōu)等生完成 。

二是難度中等。既有運用又有鞏固，如課后練習、教輔資料，適合大部分學生的胃口。這類作業(yè)適合中等生完成。

三是基礎知識的鞏固和積累。如語文科可以抄寫詞語、朗讀背誦；數(shù)學則可以抄寫公式，練習簡單的題目。 這類作業(yè)適合差生完成。

這樣有分類的作業(yè)，讓學生根據(jù)自身水平選擇，就能給學生一種心理暗示：“這是專門給我設計的作業(yè)，我一定能完成好！”而學生有了這份信心和決心，作業(yè)的質量自然就高了。

（二）要激活學生的學習能力

“全國青少年心理健康教育工程”專家林微提出，立足未來需要激活學生學習能力。 因此，“自主”應當成為小學生家庭作業(yè)設計的重要原則，才能激活學生的學習能力。

1.小學生反感機械單一的作業(yè)，這就要求家庭作業(yè)題型靈活多樣，要注意作業(yè)的綜合化，啟發(fā)性和思考性，以激發(fā)他們強烈的求知欲，滿足他們濃郁的好奇心。

2.傳統(tǒng)的作業(yè)形式讀寫訓練量大，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，所以，作業(yè)的形式應不拘一格，形式上要多元性，使學生個性得以充分的張揚，那樣不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發(fā)展，還能讓學生感到學習的樂趣，激活他們學習的能力。

如六年級學生，在學習古詩《竹石》，可讓學生根據(jù)詩文布置學生的家庭作業(yè)可以是畫一幅“竹石圖”，體會竹子堅韌剛勁的特點；在學習課文《赤壁之戰(zhàn)》之前，也可以布置學生查找有關資料，了解當時的歷史背景，加深對課文的理解。

（三） 要激起學生的學習欲望

修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，優(yōu)化學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間豐富知識，提高能力”。因此，經(jīng)常設計社會實踐性的作業(yè)是適應時代的需要，符合大綱的要求。

如在學習課文《賣火柴的小女孩兒》的時候，可以布置學生聯(lián)系我們的生活實際，向父母了解我們國家的扶貧政策，體會我們祖國制度的人性化，優(yōu)越性，并可以讓學生寫一寫假如賣火柴的小女孩兒來到我們身邊，我們應該怎么說怎么做，從而培養(yǎng)學生愛祖國和學會關愛他人的品質，這樣，就會達到全面提高學生素質的目的。

總之，作為教師，一定要了解學生的學習水平，努力豐富家庭作業(yè)，使之符合每一位小學生的實際，讓家庭作業(yè)不再是學生的負擔，讓學生在愉快地完成作業(yè)的過程中，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性、調動和激發(fā)學習興趣， 收獲自己的自信心，形成自主學習的能力和習慣，為終身學習奠定基礎。