地方高校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中“應(yīng)用性”《鋼琴實(shí)踐》課程群的建構(gòu)研究

張馮

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;核心課程;“應(yīng)用性”實(shí)踐課程;《鋼琴實(shí)踐》課程群

一、課程的革新與建設(shè)是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的關(guān)鍵所在

實(shí)現(xiàn)高校向應(yīng)用型辦學(xué)轉(zhuǎn)變，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之關(guān)鍵在于課程革新與建設(shè);課程是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。首先，高校教育實(shí)踐往往以課程改革為突破口，通過調(diào)整原有課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)新課程，來增加新的職能，滿足社會(huì)需求，達(dá)到高教教育改革的目的。其次，通過課程革新與建設(shè)提高高校教學(xué)質(zhì)量。

二、音樂專業(yè)課程的革新與建設(shè)

（一）音樂專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)課程的研究現(xiàn)狀

在地方高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)中，鋼琴教學(xué)通過革新與創(chuàng)新，構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式成為研究的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出大量相關(guān)的研究文章：例如①劉興可.普通高等院校鋼琴教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考。②于巧琳.應(yīng)用型鋼琴人才培養(yǎng)的課程設(shè)置。③聶亞星.音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)“應(yīng)用型”發(fā)展一一社會(huì)業(yè)余鋼琴教學(xué)的相關(guān)問題與思考。④崔雪花.應(yīng)用鋼琴表演人才培養(yǎng)的教學(xué)模式改革與研究等研究性論文。

從研究視角來看：不僅有從學(xué)校鋼琴教學(xué)視角進(jìn)行探討的，還有從社會(huì)鋼琴教學(xué)視角來探索、研究“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的。從研究?jī)?nèi)容來看：基本上視點(diǎn)都聚焦在鋼琴課程設(shè)置的完善、創(chuàng)新、革新上。從對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀分析研究來看：論文中都有提出更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建議。

在眾多論文、文獻(xiàn)中，其一，鮮有認(rèn)真、仔細(xì)研究地方高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格、并且以此人手探討鋼琴課程建構(gòu)的論文。只有對(duì)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)及規(guī)格有清晰的認(rèn)識(shí)，其研究進(jìn)行才能做到有依有據(jù)，有的放矢。其二，現(xiàn)有文獻(xiàn)研究大多停留在從單一課程設(shè)置角度探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，一個(gè)人才培養(yǎng)模式、機(jī)制的構(gòu)建是不可能僅靠一門課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)的，缺乏整體及系統(tǒng)思考。應(yīng)從整體、宏觀上考慮，通過構(gòu)建一個(gè)完善的、科學(xué)的實(shí)踐課程群來實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)的可能，《鋼琴實(shí)踐》課程群也只是眾多專業(yè)實(shí)踐課程群中的一個(gè)組成部分。其三，現(xiàn)有的研究方法以定性研究為主，鮮見定量研究。研究成果呈現(xiàn)以思辨論文居多，少見實(shí)證論文?？梢姮F(xiàn)有的藝術(shù)學(xué)科研究缺乏理工學(xué)科的研究方法和技術(shù)手段。

（二）創(chuàng)新性引入“應(yīng)用性”課程的概念

“應(yīng)用性”課程：是指需要綜合運(yùn)用多種音樂理論知識(shí)和技能完成教學(xué)活動(dòng)、并且具有極強(qiáng)“時(shí)實(shí)互動(dòng)”性和實(shí)踐性的課程。鋼琴即興伴課程就是典型應(yīng)用性課程，鋼琴即興伴奏為例：它是綜合運(yùn)用曲式、和聲等音樂理論知識(shí)與鋼琴基本彈奏技能相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用性課程。

音樂教師教育專業(yè)準(zhǔn)確稱謂應(yīng)為“音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)”簡(jiǎn)稱為“音教專業(yè)”，以深入分析研究音教專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為前提，明確“音教專業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂教師為基礎(chǔ)，并結(jié)合地方高校的實(shí)際情況，根據(jù)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展新形勢(shì)的需要，在現(xiàn)代科學(xué)的課程觀基礎(chǔ)上創(chuàng)造性引入“應(yīng)用性”課程概念。

“應(yīng)用性”課程的引入首先，解決了音教專業(yè)中理論與實(shí)踐結(jié)合類課程性質(zhì)界定問題;（如：鋼琴即興伴奏、合唱與指揮等課程，即不能簡(jiǎn)單歸為技能課程更不可能歸為理論課程）將此類課程界定為“應(yīng)用性”課程，其次重置音教專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系（引入課程群的概念，擺脫“模仿”音樂學(xué)其他專業(yè)的課程設(shè)置套路、建立真正“師范”性質(zhì)的課程體系）。以“應(yīng)用性”課程為基礎(chǔ)建構(gòu)音教專業(yè)各方向（舞蹈、鋼琴、聲樂等）的實(shí)踐課程群，以《鋼琴實(shí)踐》課程群為例;通過課程模塊化設(shè)置后的必修模塊課程與選修模塊課程的教學(xué)實(shí)踐，為培養(yǎng)音樂“應(yīng)用型”人才的實(shí)現(xiàn)提供了可能性。“所謂課程群，是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相連接、相互配合的連環(huán)式的課程群體?！?/p>

三、《鋼琴實(shí)踐》課程群構(gòu)建的目的和意義

1、從實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)來看：以“應(yīng)用性”課程為基礎(chǔ)建構(gòu)的《鋼琴實(shí)踐》課程群讓音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面體現(xiàn)“復(fù)合型”;不僅掌握顯性知識(shí)結(jié)構(gòu)（與音樂學(xué)專業(yè)相關(guān)技能和知識(shí)），還要掌握隱性知識(shí)（如教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的知識(shí)）;在能力結(jié)構(gòu)方面，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、體現(xiàn)“應(yīng)用型”;在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、和身心素質(zhì)。成為通過音樂以及音樂與其他學(xué)科的結(jié)合來提升其綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

2、從音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展來看：《鋼琴實(shí)踐》課程群的建構(gòu)，不僅改變舊課程體系且?guī)?dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新。更重要的意義是使音樂學(xué)專業(yè)建立起符合自身專業(yè)發(fā)展的課程體系，擺脫以往在專業(yè)課程設(shè)置上套用專業(yè)音樂學(xué)院的課程設(shè)置模式。

3、從培養(yǎng)人才模式來看：《鋼琴實(shí)踐》課程群以模塊形式開展的教學(xué)具有“開放性”、“實(shí)踐性”、“創(chuàng)新性”、“個(gè)性化”等多個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生通過自主選擇不同模塊課程組合學(xué)習(xí)后，成為“不僅具有綜合專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)用的專業(yè)技能、而且有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和音樂活動(dòng)組織能力，同時(shí)還掌握先進(jìn)教學(xué)方法”的“應(yīng)用性”人才。

四、“應(yīng)用性”課程《鋼琴實(shí)踐》課程群的內(nèi)涵

以“應(yīng)用性”課程為基礎(chǔ)建構(gòu)的音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)各方向?qū)嵺`課程群，以鋼琴方向?yàn)槔?/p>

（一）課程名稱與教學(xué)內(nèi)容。

將鋼琴“應(yīng)用性”課程如鋼琴即興伴奏、鋼琴重奏課等統(tǒng)一定名為《鋼琴實(shí)踐》課程，以后面中文序數(shù)區(qū)分課程教學(xué)內(nèi)容如：《鋼琴實(shí)踐（一）》教學(xué)內(nèi)容為即興伴奏（包括聲音、器樂、舞蹈伴奏）、《鋼琴實(shí)踐（二）》為小型樂隊(duì)編配與訓(xùn)練、《鋼琴實(shí)踐（三）》為鋼琴重奏、《鋼琴實(shí)踐（四）》為鋼琴啟蒙教學(xué)法，使課程名稱形成體系，方便后期模塊化操作和學(xué)生選課。

課程開設(shè)時(shí)間要考慮到學(xué)生掌握音樂專業(yè)技能和音樂理論知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際完成情況，因此鋼琴實(shí)踐課程從大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期開始開設(shè)，因?yàn)榇藭r(shí)每位同學(xué)已經(jīng)歷必修課程《基礎(chǔ)鋼琴》一年半的教學(xué)，掌握了鋼琴基本彈奏技能，并且開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂作曲理論知識(shí)（和聲、曲式等）?！朵撉賹?shí)踐（一）、（二）》（鋼琴即興伴奏、小型樂隊(duì)編配與訓(xùn)練）為必修課程模塊，這是音樂學(xué)（教師教育）培養(yǎng)目標(biāo)的要求作為中小學(xué)音樂教師必須掌握的音樂能力?！朵撉賹?shí)踐（三）、（四）》（鋼琴重奏、鋼琴啟蒙教學(xué)法）為選修課程模塊，這兩個(gè)教學(xué)模塊課程體現(xiàn)出“開放性”、“個(gè)性化”、“綜合性”更符合現(xiàn)代科學(xué)課程設(shè)置理念，不僅是實(shí)體性的知識(shí)內(nèi)容建立在教育現(xiàn)實(shí)功能上，也帶來發(fā)展的多元價(jià)值和省思并構(gòu)成這種知識(shí)的學(xué)習(xí)所生成的人際關(guān)系，使通過實(shí)踐課程教學(xué)培養(yǎng)音樂“應(yīng)用型”人才成為可能?！朵撉賹?shí)踐（一）、（二）》的學(xué)習(xí)可放在同一學(xué)期同時(shí)開始學(xué)習(xí)，也可選擇分別放在不同學(xué)期學(xué)習(xí)，《鋼琴實(shí)踐（三）、（四）》的課程學(xué)生可以只任選一門課程學(xué)習(xí)，也可同時(shí)選修，開始學(xué)習(xí)的學(xué)期時(shí)間可自由選擇確定，模塊選課制給學(xué)生自由選擇權(quán)和自學(xué)空間，符合“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

各模塊課程由不同老師來授課，讓學(xué)生有多樣化的教學(xué)法體驗(yàn)過程。每位教師的每次課堂教學(xué)就是一次示范課，而且每位音樂專業(yè)教師都要成為教學(xué)法教師，授課教師不僅具備鋼琴演奏技能、豐富音樂理論知識(shí)，還應(yīng)有相當(dāng)深厚教育學(xué)理論功底才能很好勝任教學(xué)。同時(shí)學(xué)生不僅掌握了鋼琴基本彈奏技能、基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)，還要儲(chǔ)備教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，所以無論對(duì)學(xué)生還是教師都在顯性知識(shí)和隱性知識(shí)儲(chǔ)備上提出很高的要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和提高其教學(xué)素養(yǎng)有著深刻影響和意義。

教法：小班、小組課，課堂強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，師生平等、教學(xué)中角色可互換，以啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)為主。

（四）構(gòu)建相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系。

1、《鋼琴實(shí)踐（一）》即興伴奏的評(píng)價(jià)形式：教師可以通過使用《車爾尼599》這本教材，隨機(jī)選取其中的一條曲子讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改編，固定節(jié)奏并且右手音型不變，左手的柱式和弦改編為半分解和弦或者分解和弦進(jìn)行彈奏考核。

2、《鋼琴實(shí)踐（二）》復(fù)調(diào)樂曲的彈奏技巧評(píng)價(jià)形式：首先是進(jìn)行復(fù)調(diào)樂曲專場(chǎng)音樂會(huì)的考核，其次是對(duì)復(fù)調(diào)的樂理知識(shí)進(jìn)行考核，運(yùn)用一組有規(guī)律的單音，將其進(jìn)行左手對(duì)位考核。

3、《鋼琴實(shí)踐（三）》鋼琴重奏的評(píng)價(jià)形式：主要形式是通過鋼琴重奏專場(chǎng)音樂會(huì)的形式進(jìn)行考核，學(xué)生必須準(zhǔn)備一首四手聯(lián)彈的曲子和一首雙鋼琴的曲子進(jìn)行考核。

4、《鋼琴實(shí)踐（四）》鋼琴啟蒙教學(xué)法的評(píng)價(jià)形式：教師通過提前固定考試范圍和具體的考核要求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模擬考核?？己藘?nèi)容：①提交教案并進(jìn)行評(píng)定;②分角色進(jìn)行模擬教學(xué)過程。通過學(xué)生的備課，教案以及授課情況提出不足并進(jìn)行考核評(píng)價(jià);③教師對(duì)教學(xué)過程中重難點(diǎn)隨機(jī)提出模擬教學(xué)要求。

首先進(jìn)行教案的考核;其次被考核學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)過程，分角色扮演教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué);最后教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)隨機(jī)提出模擬教學(xué)要求，讓被考核的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)，來考察教學(xué)效果，通過學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬的授課與教案的寫作進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

在國(guó)家大力提倡普通高校人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變后，普通高校積極開展“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)模式、體制、機(jī)制改革與探索。在地方高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)中，鋼琴教學(xué)通過革新與創(chuàng)新，構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式成為研究的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。

筆者作為一名工作在教學(xué)第一線的高校教師，深切感到現(xiàn)有課程體系在教學(xué)中顯現(xiàn)出的弊端、和不足，現(xiàn)有課程及其體系迫切的需要革新與創(chuàng)新，來適應(yīng)高校向培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才方向的轉(zhuǎn)型。其次，音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生目前就業(yè)形勢(shì)很不樂觀，音樂專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向中小學(xué)音樂教師崗位需求量極為有限，大量畢業(yè)生只能自主就業(yè)從事社會(huì)音樂教育及相關(guān)的工作，畢業(yè)生僅依靠通過學(xué)習(xí)學(xué)?，F(xiàn)有課程獲取相應(yīng)知識(shí)，接受相關(guān)訓(xùn)練，其能力不足以勝任當(dāng)前社會(huì)音樂教育的要求，難以培養(yǎng)出真正的“應(yīng)用型”人才。通過分析音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)及課程建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)課程的建設(shè)理念，厘清了當(dāng)前音樂學(xué)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)問題之所在，意識(shí)到地方本科學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)是需要建構(gòu)一個(gè)綜合、系統(tǒng)科學(xué)的課程體系與之相適應(yīng)。從音樂學(xué)專業(yè)本身的專業(yè)特點(diǎn)，出發(fā)建構(gòu)一個(gè)全新課程體系：既“應(yīng)用性”課程群。通過在具體教學(xué)中的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，希望對(duì)實(shí)踐課程群的構(gòu)建提供有益建議。