順苗之理育人之智

陳小云

關(guān)鍵詞：有效課后作業(yè)PEP教材層次性實踐性合作性

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語課后作業(yè)就是課堂教學(xué)不可或缺的補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生鞏固和加強(qiáng)課堂所學(xué)知識的載體，是師生互動的橋梁，更是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。然而，現(xiàn)行PEP小學(xué)英語課后作業(yè)存在著一些問題和弊端。

二、小學(xué)英語課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀和問題

現(xiàn)行小學(xué)英語課后作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、跟讀、抄寫單詞等機(jī)械訓(xùn)練，這樣的作業(yè)設(shè)計存在低效或無效的問題和弊端，主要表現(xiàn)在“三化”和“三缺”，即：作業(yè)內(nèi)容機(jī)械化，缺乏針對性和靈活性;作業(yè)形式單一化，缺乏層次性和趣味性;作業(yè)反饋呆板化，缺乏創(chuàng)新性。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動性很難被激發(fā)，相反，將嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情、影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。不少學(xué)生把英語作業(yè)成了教師強(qiáng)的沉重負(fù)擔(dān)，愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作業(yè)一種寶貴的禮物來享受。為此，我在思考這樣一個問題：能否找出一種有效作業(yè)形式幫助學(xué)生消除這樣的厭倦心理，把英語作業(yè)的“要我做”變成“我要做”？

三、有效課后作業(yè)的設(shè)計與探究

（一）尊重差異，分層設(shè)計

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，興趣不同，基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣。如果布置“一刀切”作業(yè)，將會導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”。心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：各種水平的學(xué)生在遇到對自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯栴}時，必然會進(jìn)行自我主動的學(xué)習(xí)。因此，在作業(yè)設(shè)計時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮到學(xué)生個體的差異，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)（ZPD：zone of proximaldevelopment）（維果斯基），設(shè)計多層次的彈性作業(yè)，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠獲得成就感，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

（二）深入實踐，激勵創(chuàng)造

1.做一做

小學(xué)生心靈手巧，動手能力強(qiáng)，手工制作是他們每個人的興趣愛好。如學(xué)習(xí)PEPl Unit6 How old aYe vou？句型“How old are you？Im…”時，我讓學(xué)生發(fā)揮想象制作數(shù)字卡片，并配上句型"How old are you？Im…”。這樣，抽象的句型與形象的圖畫聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生在語言與繪畫的交叉使用中，同步發(fā)展了語言智能和視覺空間智能。又如，在教完P(guān)EP6Unit3 When is your birthday？中關(guān)于月份的單詞，我讓學(xué)生做一本自己的日歷，這樣，既鞏固了所學(xué)知識，又很好得鍛煉了他們的動手能力。

2.貼一貼

PEP教材的一個特點即以話題為中心，很多都與日常生活緊密相連，如顏色、動物、衣服、家庭成員名稱、水果、生活用品等等。在布置這類單詞的作業(yè)時，我常常鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)身邊的這類單詞，然后為這些物品貼上“單詞名片”。例如，在教完P(guān)EP5 Unit5 My NewRoom Part A Lets learn后，我讓學(xué)生把trash bin，mirror closet，air-conditioner，end table這些英語單詞寫在卡片上，做成標(biāo)簽，然后分別貼在相應(yīng)物品上，新穎有趣，這樣學(xué)生不僅了解了新的知識，更重要的是他們在這種“自我發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)生活處處有英語，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，用所學(xué)知識運用于實際生活中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和運用單詞的積極性和趣味性，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.畫一畫

大多數(shù)小學(xué)生喜歡畫畫，一筆一畫便可以表達(dá)他們心中的奇思妙想、喜怒哀樂，根據(jù)這一特性，可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語言知識內(nèi)容，畫英語“飛行棋”、英語手抄報等，在此過程中，鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力，還可以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

4.編一編

愛唱愛跳是學(xué)生的天性，學(xué)生可以根據(jù)所熟悉歌曲的調(diào)填入所學(xué)的單詞、句型、對話等，然后大聲演唱，同時配上自己喜歡的動作。學(xué)生在演唱和活動中自然而然地學(xué)會、理解、掌握并應(yīng)用所學(xué)的語言知識。比如在教學(xué)PEP7Unit3What are you goingt0 do？PartB Letslearn后，我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編寫歌曲和歌謠。美妙的旋律，歡快的節(jié)奏，給學(xué)生帶來美的享受。這樣的作業(yè)不僅鞏固了所學(xué)語言，而且開發(fā)了學(xué)生的音樂智能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

5.查一查

小學(xué)生天性好奇，因此，教師可以設(shè)置“查一查”的課后作業(yè)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究能力。例如在教學(xué)PEP2 Unitl Welcome back to school中的部分國家后，我讓學(xué)生去查閱這些國家的國旗，國家全稱以及代表性事物。這讓學(xué)生進(jìn)一步了解英語國家的文化，同時也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）嘗試合作，樂在其中

1.小組合作

對于難度大的作業(yè)，可以采取小組合作形式，如四人小組合作合編一張英語手抄報，擅長繪畫的負(fù)責(zé)美工，書寫漂亮的負(fù)責(zé)抄寫，各盡所能，相互合作。這樣，每個學(xué)生的才能得以展示，同學(xué)問的情誼加深了，合作意識增強(qiáng)了，何樂而不為呢？

2.親子合作

語感是在不斷聽音朗讀中潛移默化形成的。單靠課堂40分鐘的聽讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，PEP教材配套的磁帶，內(nèi)容豐富，形式多樣，節(jié)奏感強(qiáng)，符合小學(xué)生的心理特點，我們可以與家長共同配合，指導(dǎo)家長監(jiān)督學(xué)生的聽音，同時也增進(jìn)家人間的感情，可謂“一舉兩得”。

四、結(jié)語

清代教育家顏元有言：“講之功有限，習(xí)之功無已”。小學(xué)英語教學(xué)不僅要重視課堂教學(xué)，更要重視“習(xí)之功”，重視課后作業(yè)?！敖陶哂行?，學(xué)者得益”，不拘一格的作業(yè)形式，使學(xué)生在鞏固語言知識的同時，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和成功的喜悅。教師應(yīng)該慧心巧思，使課后作業(yè)成為學(xué)生真正的朋友，讓學(xué)生在多元化的英語作業(yè)中得以發(fā)展綜合運用語言的能力。