淺析師生共讀的相互成長(zhǎng)

楊帆

【摘 要】閱讀對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)具有非常重要的促進(jìn)作用。作為關(guān)系密切、相處時(shí)間長(zhǎng)久的教師與學(xué)生，良好的雙向閱讀顯得尤為重要。筆者試著結(jié)合個(gè)人班級(jí)實(shí)際，探討如何構(gòu)建師生閱讀關(guān)系，并且在共讀中讓師生能夠相互助力，相互成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】師生共讀；操作；相互成長(zhǎng)

人類(lèi)數(shù)千年的文明發(fā)展歷史留下了浩如煙海的典籍書(shū)卷，如果能合理選取、有效閱讀、實(shí)踐運(yùn)用，相信會(huì)由此產(chǎn)生積極有效的能量。正因?yàn)槿绱?，新課標(biāo)對(duì)于閱讀也提出的明確要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力；能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。

不論是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生，還是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主導(dǎo)的教師，都應(yīng)該在閱讀上狠下苦功夫。筆者以為，師生共同閱讀就是一種非常值得開(kāi)展的閱讀活動(dòng)模式。

一、師生共讀的模式和操作

筆者所任教的學(xué)校，校本課程中就為語(yǔ)文老師設(shè)置了“悅讀”一課，在校本課程的統(tǒng)一要求下，又給予了教師相對(duì)自由的空間?；趯W(xué)生學(xué)情和本班實(shí)際，筆者就在班級(jí)開(kāi)始嘗試探索和開(kāi)展的“師生共讀”的活動(dòng)。以下是我對(duì)師生共讀的活動(dòng)各個(gè)階段設(shè)想：

（一）接觸的初級(jí)階段

首先，是學(xué)生和教師在相同時(shí)空內(nèi)各自閱讀自己的書(shū)籍。在課前，筆者告訴學(xué)生，接下來(lái)有一節(jié)“悅讀”課，可以自由看自己喜歡的書(shū)籍，也允許學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍交換。為了完成這堂課的閱讀活動(dòng)，要求每位學(xué)生帶一本自己的書(shū)來(lái)課堂。同時(shí)，作為教師也應(yīng)該帶上一本書(shū)，共同參與其中。

接著在“悅讀”課當(dāng)天，對(duì)學(xué)生的閱讀做三步走的安排：第一，花20分鐘安靜認(rèn)真讀自己帶來(lái)的書(shū)本；第二，用5分鐘的時(shí)間安靜地回憶自己剛才閱讀的內(nèi)容；第三，剩余時(shí)間里，找自己的同桌或朋友，甚至是老師，分享自己的閱讀。如果對(duì)同學(xué)的閱讀內(nèi)容感興趣就相互借閱書(shū)籍。

（二）發(fā)展的中級(jí)階段

隨著初步階段的展開(kāi)，學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，班級(jí)里能夠逐步形成讀書(shū)的良好氛圍。那么接下去就可以進(jìn)入下一步，即帶著目的和任務(wù)去閱讀。這一階段教師要對(duì)學(xué)生閱讀的書(shū)目進(jìn)行篩選和控制，開(kāi)始要講求閱讀的質(zhì)量和讀書(shū)過(guò)程中的思考。

筆者認(rèn)為這一階段就必須充分發(fā)揮教師在師生共讀中的主導(dǎo)作用。教師的“導(dǎo)”是為了學(xué)生更好的讀，正如課堂一樣，讀書(shū)的過(guò)程可以被視為學(xué)生自己的自由課堂，這個(gè)課堂所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和拓展的見(jiàn)聞，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)會(huì)有非常正向的影響。筆者嘗試運(yùn)用“1+X”的方式開(kāi)展班級(jí)里的閱讀，即教師統(tǒng)一選定一本書(shū)，師生共同閱讀。除此之外，教師推薦或?qū)W生推薦幾本書(shū)進(jìn)行閱讀。

（三）自覺(jué)的高級(jí)階段

低年級(jí)的學(xué)生注意力容易分散，任務(wù)型讀書(shū)則是一項(xiàng)需要靜下心和投入精力思考的活動(dòng)。在中級(jí)階段逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力與思考力后，結(jié)合第一階段的興趣閱讀，才有可能繼續(xù)發(fā)展到自覺(jué)讀書(shū)主動(dòng)思考的階段。

在師生共讀的時(shí)候，甚至可以?xún)A聽(tīng)學(xué)生的建議，將選書(shū)的任務(wù)交給學(xué)生，讓教師讀學(xué)生的推薦書(shū)目，讓學(xué)生充分發(fā)揮這一活動(dòng)中的主體作用。對(duì)于學(xué)生天馬行空的思考要傾聽(tīng)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，將所思付諸筆尖。促進(jìn)閱讀的一個(gè)重要方式就是寫(xiě)作，當(dāng)學(xué)生有寫(xiě)作的欲望但是卻寫(xiě)不好的時(shí)候，教師及時(shí)補(bǔ)充書(shū)籍中的范例，讓學(xué)生在困境中接受優(yōu)秀作品的洗禮，才能激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)和積累欲望。

二、師生共讀對(duì)于師生的幫助

第一，閱讀的過(guò)程讓人學(xué)會(huì)愛(ài)和悲憫。

對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)是一方面，正確的世界觀和價(jià)值觀則是另一方面。擁有一顆向善的心比擁有一顆好勝的心更為迫切。我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)兒子用鐵榔頭砸死母親的案件，看到過(guò)校園欺凌的新聞報(bào)道。這些孩子的內(nèi)心正是缺乏生而為人的愛(ài)與悲憫。對(duì)于教師而言，閱讀中帶來(lái)的情感潤(rùn)澤會(huì)撫平我們的急躁，讓我們以更加春風(fēng)化雨的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

第二，書(shū)籍是良藥，讀書(shū)是自我治療。

閱讀質(zhì)量上乘的書(shū)籍，能夠通過(guò)作者神奇的文字體驗(yàn)更為廣闊的天地，許多縈繞心頭無(wú)法排解問(wèn)題的答案或許就藏在某句話(huà)里。讀書(shū)的過(guò)程是不斷體會(huì)美好的過(guò)程，情感的跌宕起伏是與這個(gè)變化萬(wàn)千世界的對(duì)話(huà)，也是激發(fā)內(nèi)心能量，改進(jìn)為人處世的過(guò)程

第三，讓讀書(shū)填充我們的碎片化時(shí)間。

最近由董卿主持的《朗讀者》再次讓我們?nèi)ニ伎迹嗑脹](méi)有好好讀書(shū)了。其實(shí)讀書(shū)不一定要沐浴焚香，不一定要空出一大片的時(shí)間。只要我們想讀，哪里都是圖書(shū)館。很多時(shí)候，覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間，其實(shí)是我們沒(méi)有注意到那些從指縫中流逝的碎片化時(shí)間。換言之，我們還不會(huì)利用時(shí)間。我想，師生共讀就是一種無(wú)形的相互鞭策，學(xué)生之間、師生之間都是在暗暗較量，我要早點(diǎn)讀完這本書(shū)，我要讀更多的書(shū)，是我讀完書(shū)要比別人有更多的想法。將碎片化的時(shí)間利用起來(lái)，讓時(shí)間不再偷偷溜走。

三、結(jié)語(yǔ)

電影《卡薩布蘭卡》里有一句臺(tái)詞：你現(xiàn)在的氣質(zhì)里，藏著你走過(guò)的路，讀過(guò)的書(shū)和愛(ài)過(guò)的人。“師生共讀一本書(shū)”就是讓教師成為詩(shī)意生活的引路人，也是讓學(xué)生成為幸福生活的擺渡人。讀什么書(shū)、怎么讀，今后就將有怎樣的生活和人生，師生共讀意義就是讓教師和學(xué)生共同擁有一種幸福完整的教育生活。

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