幼兒園“愛的教育”校園文化建設(shè)的實踐與研究

張遠

【摘 要】愛是人類一種偉大而高尚的情感。當今的幼兒大多數(shù)是獨生子女，加上長輩的溺愛嬌慣，容易形成了以自我為中心，缺乏敬愛之心、友愛之心、同情之心，連愛自己的父母感情也表現(xiàn)得很淡漠。

【關(guān)鍵詞】繪本；愛的教育；校園文化

一、問題的提出

《指南》提到，讓幼兒理解和體會父愛和母愛，可以借助故事、圖書等給幼兒講講父母撫育孩子成長的經(jīng)歷。由此可見，對幼兒進行愛的情感教育，有必要以繪本為載實施教育。繪本在某種程度上，能給他們提供一個激發(fā)愛心情感的平臺，可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。

二、研究的過程

（一）利用繪本對幼兒進行愛的教育

1.創(chuàng)設(shè)繪本環(huán)境，促進愛的情感潛移默化

（1）創(chuàng)設(shè)“乖乖書屋”。教師創(chuàng)設(shè)了“乖乖書屋”，增設(shè)了靠墊、地毯等，并有計劃地投放相關(guān)繪本，并使孩子們在輕松、自由的環(huán)境中進行繪本閱讀。在繪本研究中，嘗試給幼兒建立一個充滿著愛的閱讀氛圍。同時，投放與繪本相關(guān)的服裝、手偶、頭飾等操作用具，讓孩子重溫繪本故事，進一步體驗繪本情感。

（2）創(chuàng)設(shè)“繪本墻”。教師可在戶外走廊，在走廊墻壁上也布置關(guān)于愛的情感繪本畫面，帶領(lǐng)孩子走進繪本世界，體驗閱讀快樂，讓孩子在環(huán)境中閱讀，情感得以發(fā)展。

（3）創(chuàng)設(shè)“圖書漂流站”。通過創(chuàng)設(shè)“圖書漂流站”，孩子們把自己喜愛的繪本相互傳閱，這樣大家就可以看更多的繪本。孩子們互相借閱、分享圖書，能力強的孩子可以合作自制繪本。每周教師們向孩子推薦優(yōu)秀的中外繪本，并根據(jù)借閱名單輪流借給孩子們；孩子們也把自己看到的優(yōu)秀繪本推薦給老師，相互分享、學(xué)習(xí)。

2.運用繪本有計劃地組織愛的情感教學(xué)

（1）選擇“愛的情感教育”的繪本選擇繪本是進行愛的情感教育的前提條件。根據(jù)我園幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗與理解能力，教師們?nèi)翰呷毫?、分工合作，尋找關(guān)于愛的情感繪本我們把它們分為四大篇：親情篇、友情篇、環(huán)境篇、生命篇。

（2）注重繪本中“愛的情感因素”的挖掘

首先，滲透情點把握取向。很多語言教材隱含著豐富的教育情感因素，教學(xué)活動《一根羽毛也不能動》是一個充滿豐富教學(xué)情感的故事，緊緊地抓住了故事所要傳達的濃濃的朋友情為主要情感線索，而又將其他情感因素自然地滲透到每個適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中。

其次，抓住細節(jié)激活愛的情感。教師要努力提升對教材細節(jié)處教育價值的挖掘能力，在教學(xué)過程中要善于敏銳地捕捉教學(xué)過程中的細節(jié)信息，并以細節(jié)為突破口，從細節(jié)中體現(xiàn)自己的教育情感。

（3）搭建以幼兒為主體的多元閱讀方式，體驗愛的情感

①恰當提問。在教學(xué)中我們經(jīng)常設(shè)計一些啟發(fā)式的問題，如繪本故事《愛心樹》的討論，小朋友被繪本中的情節(jié)所吸引，各抒己見。最后，聯(lián)系生活激發(fā)情感提問：在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福？孩子談到的更多的是爸媽、教師，看來孩子們體會到了那份愛，并有所感悟了，體驗到了愛的情感。

②經(jīng)驗積累。在閱讀繪本前，需要特別重視幼兒生活經(jīng)驗的積累。如閱讀繪本《我媽媽》之前，需要請孩子們了解自己媽媽的職業(yè)、愛好，觀察媽媽的特征，在“說媽媽”這一環(huán)節(jié)上，孩子們說了“我媽媽像貓咪一樣溫柔，我媽媽像犀牛一樣強悍……”等充滿生活情趣又富有童趣的語言，同時表達了自己對媽媽的愛。

（二）研究的主要成果

一年多來，我園對《利用繪本對幼兒進行“以愛育愛”的實踐研究》這一課題進行了由淺入深的實踐研究，可以欣喜地看到我園愛的情感教育通過繪本這一載體正悄悄地走進我們的生活，改變著孩子們、教師們的情感，同時也在改變著家長情感。

1.愛的情感得到發(fā)展

在教學(xué)中，教師結(jié)合多種繪本閱讀指導(dǎo)方式，讓幼兒體驗、表達愛的情感。多種的表現(xiàn)方式讓孩子們萌發(fā)了想象的翅膀，學(xué)會了向長輩們表達自己的感恩之情；在幼兒園互相幫助的事情逐漸頻繁可見，會主動安慰心情不好的同伴；講道理后能接受的人數(shù)越來越多，孩子們愛的情感得到了升華和提高。

2.教師素養(yǎng)得以提高

在本課題研究過程中，要提倡教師閱讀繪本而且鼓勵幼兒閱讀繪本，選擇繪本是進行愛的情感教育前提條件。根據(jù)我園幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗與理解能力，年級組老師群策群力、分工合作。尋找關(guān)于愛的情感繪本，可以把它們分為四大篇：親情篇、友情篇、環(huán)境篇、生命篇。教師積極參加課題組的開課、研討交流活動，并在學(xué)習(xí)——實踐——研討——再學(xué)習(xí)——再實踐——再研討的過程中，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

3.園本特色逐漸形成

我園將繪本與愛的情感作為特色進行培植，確立了“五愛教育”這一情感培養(yǎng)的新理念，通過“生活化”“游戲化”“藝術(shù)化”等生動有趣的組織形式，開展了與幼兒、教師、家長全方位的繪本閱讀活動，讓大家充分體驗到“愛”的情感所帶來的樂趣，在此基礎(chǔ)上編撰了園刊《黃浦娃》，逐漸形成了我園的園本課程。

三、結(jié)語

情感培養(yǎng)是一個漫長的過程，除了利用繪本教學(xué)這一途徑，還需結(jié)合其他教育途徑，只有通過多方互相配合。利用多種手段，才能使孩子們成長為一個有豐富情感、充滿愛心、身心健康、全面發(fā)展的人。

參考文獻：

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[2]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1979.

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