高中物理高效課堂教學(xué)效率探究

彭延春

摘 要：在新課改浪潮中應(yīng)試教育理念的弊端逐漸凸顯出來，各科教師開始應(yīng)用“以學(xué)為主”的新理念以及衍生出來的新穎課堂教學(xué)方法來授課，促進(jìn)學(xué)生在熟練掌握知識和應(yīng)用知識解決問題基礎(chǔ)之上培養(yǎng)他們綜合能力和素養(yǎng)。文章筆者主要提出了一些能夠促進(jìn)高中物理教學(xué)實現(xiàn)高效課堂目標(biāo)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合能力在課堂中不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;教學(xué)方法

高效課堂通常意義上是指達(dá)成高教學(xué)效率的課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。高中物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，很多知識對于高中生來說難度都很大，因此在課堂中提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率成為一件十分困難又必要的任務(wù)，物理教師可以遵循新課改提出的新理念和新方法來創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠在課堂中更加積極主動且高效地獲取物理知識，最終實現(xiàn)高效物理課堂教學(xué)目的。

一、利用合適情境激發(fā)興趣

新課程改革背景下，廣大教師除了重視學(xué)生課堂主體性外還十分關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)和提升，通過創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的帶有啟發(fā)性或者趣味性的教學(xué)情境來展開教學(xué)活動，促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效率的不斷提升。高中物理教師在組織課堂教學(xué)利用合適情境教學(xué)來激發(fā)興趣，能夠充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提升他們對物理問題思考和探究的欲望，實現(xiàn)高效教學(xué)目的。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“共振”內(nèi)容時，教師利用合適情境展開物理教學(xué)活動，有效激發(fā)了他們物理學(xué)習(xí)興趣。一上課，展示自制教具：三個高低不同的紙杯和一塊平木板。將平木板放在水平桌面上，三個紙杯放在水平木板的中心線上，問道：“同學(xué)們，我沿著水平桌面前后移動木板，哪個紙杯會先倒下來？”學(xué)生開始猜測哪個紙杯會先倒。教師請不同學(xué)生回答，有說高的紙杯先倒的，也有說最矮的紙杯先倒的，教師先不做評價，直接演示實驗，沿水平桌面前后移動木板，第一次讓高的紙杯先倒，第二次讓最矮的紙杯先倒，引起學(xué)生們一片驚呼。緊接著又問學(xué)生：“有可能讓中間的紙杯先倒嗎？”學(xué)生又陷入沉思，有的猜可以、有的猜不能，教師再次演示實驗，控制前后移動木板的頻率讓中間的紙杯先倒。這個時候再問學(xué)生：“老師有魔法嗎？想要哪個紙杯倒哪個就倒下來還是另有原因呢？”最后讓學(xué)生仔細(xì)觀察一次實驗，當(dāng)高低不同紙杯倒下來時我前后移動木板的頻率有什么不同？一連串的演示實驗使得學(xué)生開始思考各種原因，物理教師也由此展開共振教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠清晰地了解到當(dāng)驅(qū)動力的頻率等于物體的固有頻率時就會出現(xiàn)共振現(xiàn)象。高中物理教師利用合適的教學(xué)情境展開教學(xué)活動，不僅能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性和提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提升他們物理學(xué)習(xí)效率。

二、利用生活問題引發(fā)思考

生活對于學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生在生活中能夠體驗百態(tài)，獲取知識以及提升能力。新課改中，廣大高中物理教師十分重視理論知識與生活相結(jié)合，想要將帶有生活意義的物理知識以生活化方式講解給學(xué)生，促使他們真切感悟到物理知識學(xué)習(xí)的真正含義，在不斷思考和探究中提升思維水平和綜合能力。學(xué)生在思考生活化物理問題時可以感悟到物理學(xué)科的重要性，并且全身心投入到物理學(xué)習(xí)中去。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“斜拋”內(nèi)容時，高中物理教師嘗試?yán)蒙顔栴}引發(fā)學(xué)生積極思考來展開物理教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在課堂中積極主動性的提升。教師先列舉生活中的斜拋運動，讓學(xué)生歸納斜拋運動的受力特點和運動特點，然后提出問題：“投鉛球時，要想獲得好成績，從物理的角度來分析，我們可以從哪些方面來改進(jìn)？”學(xué)生在探究的過程中，需要思考如何構(gòu)建物理模型、將環(huán)境理想化、決定鉛球水平射程的因素有哪些等，斜拋運動相關(guān)的物理重點、難點知識便在這些思考中一一解決了。物理教師利用生活中經(jīng)常遇到的問題展開物理教學(xué)活動，促使學(xué)生在思考和解決問題過程中提升物理學(xué)習(xí)效率。

三、利用實驗探究促進(jìn)實踐

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高中物理教學(xué)過程中，實驗是必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一，是教師常常使用的教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生通過動手實踐獲取更多知識和提升自身綜合能力。高中生在學(xué)習(xí)物理知識時，物理教師可以利用實驗探究活動促使他們動手展開實踐，進(jìn)而在實踐探究中獲取物理知識以及鍛煉物理思維，為以后深度探究和挖掘物理知識奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“渦流”內(nèi)容時，高中物理教師利用實驗探究開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的不斷提升。引入課題時，教師用一塊表面平整的鋁板和一塊強(qiáng)磁鐵做演示實驗。讓磁鐵靠近鋁板，發(fā)現(xiàn)磁鐵和鋁板之間并沒有相互吸引的作用力。把鋁板傾斜放置，如果讓強(qiáng)磁鐵沿鋁板下滑，磁鐵將做什么運動？不少同學(xué)猜會勻加速下滑。讓學(xué)生上臺來演示實驗，當(dāng)強(qiáng)磁鐵被放開后，并不是像同學(xué)們猜想的那樣勻加速下滑，而是沿鋁板緩慢的下滑。學(xué)生很快在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入到探究環(huán)境中，還有不少學(xué)生上講臺動手實踐、動眼觀察，然后聯(lián)系前面所學(xué)電磁感應(yīng)及安培力的知識來思考并開展小組討論強(qiáng)磁鐵沒有做勻加速運動的原因，來深度學(xué)習(xí)和理解渦流的產(chǎn)生和作用效果，并為后面學(xué)習(xí)電磁阻尼打下基礎(chǔ)。學(xué)生在演示實驗、實踐操作及小組討論的過程中有效提升探究能力以及創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，新課程改革背景下，高中物理教師一定要與時俱進(jìn)，采取各種手段開展多樣物理課堂活動，促使學(xué)生能夠在高效獲取知識同時不斷提升自身綜合能力，為其良好品格的養(yǎng)成以及學(xué)生成績的提升奠定基礎(chǔ)。

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