小學(xué)語文童話教學(xué)的反思與策略

張洪英

摘 要：在教育體制不斷改革和發(fā)展的進(jìn)程中，小學(xué)語文教學(xué)童話占據(jù)了重要篇幅，并積極發(fā)揮著其巨大的作用，對于大部分學(xué)生而言，對童話課文的受歡迎程度也非常高。但目前部分教師在開展童話教學(xué)時，還停留在將童話教學(xué)作為一種普通的課文教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生，對童話題材的優(yōu)勢利用非常有限，降低了學(xué)生對童話課文精髓的吸收。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，提出小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思，并在一定程度上提供教師教學(xué)策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話故事教學(xué);反思及策略

引言：

童話是一種優(yōu)質(zhì)的少兒閱讀文學(xué)作品，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，跌宕起伏的故事情節(jié)，深刻的人生哲理，可以幫助學(xué)生身心得到全面發(fā)展。此種形式的文學(xué)作品學(xué)習(xí)價值非常高，同時充滿了趣味性。童話中的人物形象、時代背景、人物情感及所影射的社會現(xiàn)象，都可從多方面提高學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文學(xué)思維以及創(chuàng)新精神。教師在開展童話教學(xué)活動時，除了普及基礎(chǔ)性的語文知識，還需要關(guān)注學(xué)生精神世界的建立和情感認(rèn)知訴求，由此才能收獲更加圓滿的教學(xué)成果。

一.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀

（一）注重內(nèi)容教學(xué)，忽視情感激發(fā)

在實(shí)際小學(xué)教學(xué)中，教師更看重學(xué)術(shù)內(nèi)容本身的傳授，對學(xué)生精神世界的建立和情感認(rèn)知關(guān)注度不夠，小學(xué)生年級小，經(jīng)歷少，童話背后蘊(yùn)藏的道理需要教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。如果教師在一味講“大道理”，學(xué)生很難將自己的情感融入進(jìn)去，吸收欠佳，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，甚至可能會產(chǎn)生抵觸心理，這樣的方式與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的形成和學(xué)習(xí)能力的提升是恰恰相反的，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的感性思維及自主學(xué)習(xí)能力，也不能有效確保童話實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)，忽視童話教學(xué)特殊性

童話故事寫法夸張，內(nèi)容富含情趣，情節(jié)曲折跌宕，與其他課文有很大區(qū)別，但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師習(xí)慣于在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，依舊運(yùn)用記敘文的教學(xué)方式照搬講述童話故事，在實(shí)際的童話教學(xué)中沒有結(jié)合童話特有的本質(zhì)與特點(diǎn)，教學(xué)模式過于單一與呆板。

二.小學(xué)語文童話教學(xué)策略

（一）以將童話自身的特點(diǎn)作為切入點(diǎn)

教師可采用不同于普通記敘文的方法教學(xué)，童話的自主閱讀難度相對于其他課文低，可啟發(fā)小學(xué)階段學(xué)生自主開展文本閱讀活動，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師首先可以安排對整篇故事進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中已經(jīng)對故事的大體情節(jié)略知一二，然后，教師在進(jìn)行深入引導(dǎo)。以《青蛙看?！窞槔?，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后向?qū)W生提出疑問？比如你從童話中理解到了什么？你的看法是什么？學(xué)生通過閱讀后提出自己的，教師間接后，老師要對學(xué)生所表達(dá)的給予點(diǎn)評。這樣的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，運(yùn)用自己的主觀能動性，形成自己的思維模式，在童話故事教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)到文學(xué)知識，另一方面是對學(xué)生思維的打磨。童話故事最基本的特征是幻想，利用此特點(diǎn)可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。利用童話的可再塑性，鼓勵學(xué)生們“異想天開”，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力去續(xù)寫或改寫童話故事，使學(xué)生的想象空間得到拓展，激發(fā)出了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)定位童話教學(xué)

在具體的實(shí)踐教學(xué)中，每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，每個學(xué)生也都有自己的情感與思維。教師要結(jié)合學(xué)生活潑、好動、愛玩、喜歡游戲等特點(diǎn)定位童話教學(xué)，使童話教學(xué)充滿樂趣。充分利用一切可以利用的資源凸顯學(xué)生的課堂主體地位，重視其認(rèn)知水平的拓展空間，使其可以表達(dá)自己的內(nèi)心想法和見解，以此來充分發(fā)揚(yáng)小學(xué)階段學(xué)生的個性特點(diǎn)。以教學(xué)《烏鴉喝水》為例，可以讓學(xué)生開展一次幫助烏鴉喝到水的活動，準(zhǔn)備好所需的物品（比如水杯、海綿等），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性嘗試運(yùn)用各種物品，分析哪幾種方法可以幫助烏鴉喝到水。

（三）營造良好的童話教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界

童話的教學(xué)設(shè)計(jì)可以是任何形式，它不局限于固定的思維框架。教師進(jìn)行童話教學(xué)時，可盡可能解除固定的文章框架，讓學(xué)生不為客觀因素而限制自身的思維，給予學(xué)生發(fā)揮的空間。教師需營造有趣的課堂氛圍去激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在輕松詼諧的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要明白，童話教學(xué)的本質(zhì)目的在于幫助學(xué)生找到屬于自己的見解和思路，而不是還原故事本身。例如《狐貍和烏鴉》這篇童話，文章中對話內(nèi)容較多，教師在開展童話教學(xué)活動時，學(xué)生可分角色朗讀課文，鼓勵學(xué)生自由組合，以小組為單位融入自己的想象，通過表演去解讀這篇童話的內(nèi)涵，讓整篇故事的趣味性得以提升，同時，以教學(xué)《小松鼠找花生》為例，教師可利用多媒體與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生觀察花生開花的過程。

（四）提升教師自身素養(yǎng)，促使樹立正確的教學(xué)觀

時代在不斷發(fā)展和變遷，為保證教學(xué)水平提升，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該擺正姿態(tài)，進(jìn)行清楚的自我定位，和學(xué)生一起感知美好的事物，借助于童話故事共同感悟并思考人生。不斷提升自身教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立起與時俱進(jìn)的思想意識，真正利用童話故事的優(yōu)勢之處提升教學(xué)的水平。對于童話故事的理解，教師也需要努力學(xué)習(xí)，用新時代的眼光去解讀經(jīng)典童話，引導(dǎo)著學(xué)生感悟童話故事的真理，體會童話故事中隱藏的奧秘，適時地拓展童話故事的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的共同提升。

三.結(jié)語

童話教學(xué)的開展是小學(xué)階段語文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，教師在實(shí)踐過程中需充分重視童話教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于童話在小學(xué)教學(xué)中的反思和策略，要以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)定位童話教學(xué)，將童話自身的特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，營造良好的童話教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，并不斷提升教師自身素養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀。努力幫助學(xué)生確立起正確的人生觀和價值觀，為小學(xué)階段的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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