談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題及策略

和義澤

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國綜合實力與社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，帶動著我國教育行業(yè)的快速發(fā)展，而作為小學(xué)階段基礎(chǔ)性學(xué)科之一，數(shù)學(xué)的教學(xué)水平與質(zhì)量會在很大程度上影響著小學(xué)整體教學(xué)工作的水平與質(zhì)量。為此，相關(guān)教師需要在日常的教學(xué)過程中加強(qiáng)現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，同時結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作的水平，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)整體教學(xué)工作的發(fā)展。下面主要對情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時出現(xiàn)的問題及解決對策為例進(jìn)行深入的分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);解決對策

一、現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)過程過于形式化

當(dāng)前時期，由于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入落實，相當(dāng)一部分學(xué)校在進(jìn)行日常教學(xué)過程中都引用了情境教學(xué)法，由此在一定程度上提高了自身的教學(xué)水平與質(zhì)量。不過，由于這些學(xué)校對情境教學(xué)法缺乏足夠的認(rèn)識與了解，從而導(dǎo)致應(yīng)用情境教學(xué)法時過于偏向形式化，且相關(guān)情境與實際教學(xué)內(nèi)容之間存在較大差異，無法進(jìn)行充分的結(jié)合，極大的影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展[1]。

（二）情境教學(xué)法的應(yīng)用水平不足

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行日常教學(xué)時，大多將相關(guān)的知識點與教學(xué)情境進(jìn)行融合，之后令學(xué)生通過融入教學(xué)情境對相關(guān)的知識進(jìn)行吸收并掌握。這樣一來，情境教學(xué)法自身的功能與作用將無法得到充分的發(fā)揮，同時還會在另一方面影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。由此表明，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用水平的不足，對現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高造成了較大影響。

（三）情境教學(xué)法與實際生活存在差距

通常情況下，為了保障情境教學(xué)法的應(yīng)用水平與質(zhì)量，相關(guān)教師還需要加強(qiáng)其與社會生活實際相結(jié)合，以此來為學(xué)生營造出一個更加輕松有效的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生能夠更加積極主動的參與到日常學(xué)習(xí)過程中。然而，由于教師自身觀念與教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致情境教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中與實際生活存在差距無法進(jìn)行充分的融合，由此而影響著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性的提高，并在另一方面影響著小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用的具體策略

（一）加強(qiáng)針對性情境的創(chuàng)建

當(dāng)前時期，為了加強(qiáng)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，相關(guān)教師首先需要加強(qiáng)對學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點與心理狀態(tài)進(jìn)行充分的了解，并以此來設(shè)置出具有針對性的教學(xué)情境，以此來加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情的提高，令學(xué)生能夠更加充分的融入到教學(xué)情境中。同時，相關(guān)教師還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)建，令學(xué)生通過相關(guān)情境能夠更加高效便捷的掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作成果的提高[2]。

（二）加強(qiáng)生活化情境的創(chuàng)建

研究表明，在部分學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，相關(guān)教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，由于缺乏生活化的情境，導(dǎo)致教學(xué)過程與社會實際脫離，無法促使學(xué)生將自身所學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐中，極大地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率的提高。為了解決這些問題，相關(guān)教師需要在日常的教學(xué)過程中將生活元素融入到教學(xué)情境的創(chuàng)建中，以此來強(qiáng)化提高學(xué)生自身的專業(yè)知識水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身的健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)趣味性情境的創(chuàng)建

通常情況下，為了加強(qiáng)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的應(yīng)用，相關(guān)教師可以加強(qiáng)趣味性情境的創(chuàng)建，以此來吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生更加積極主動的參與到日常的教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高，從而推動學(xué)生更加健康、穩(wěn)定的成長與發(fā)展。

（四）加強(qiáng)實效性情境的創(chuàng)建

除了以上策略與措施之外，還有一個最為關(guān)鍵的措施，那就是實效性情境的創(chuàng)建，由于情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中并不是單純?yōu)榱私虒W(xué)，而是為了令學(xué)生能夠更加充分的掌握數(shù)學(xué)方面的知識，提高其自身的學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量，促使學(xué)生更加健康的成長，為此，相關(guān)教師需要科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，令學(xué)生能夠更加便捷高效的完成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并在另一方面促進(jìn)學(xué)校自身教學(xué)水平與質(zhì)量的提高[3]。

總結(jié)：

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，我國綜合實力與社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，帶動著我國教育行業(yè)的快速發(fā)展，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在很大程度上影響著學(xué)生自身的健康成長與發(fā)展。為此，相關(guān)教師需要在日常的教學(xué)過程中加強(qiáng)現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，同時結(jié)合情境教學(xué)法等科學(xué)合理的教學(xué)方法以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生更加積極主動的參與到日常學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展，并在另一方面促進(jìn)小學(xué)生自身的健康成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊. 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中存在的問題與對策研究[J]. 新校園（閱讀）， 2018（6）.

[2]宋耀榮. 情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略分析[J]. 新課程（中）， 2019（7）.

[3]覃雅芳. 情境教學(xué)法對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的作用及其策略[J]. 中華少年， 2018（36）.