淺析小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

龐堅

摘 要：低年級的小孩總是閑不住，課堂上常常會去關(guān)注一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，他們好動、好說，注意力停留在學(xué)習(xí)上的時間較短，一節(jié)課上下來，往往前20分鐘效果較好，而后20分鐘學(xué)生接受的知識就比較少了。如何吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是我一直在探索的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；趣味性

一、情景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！币荒昙壍膶W(xué)生，剛踏進(jìn)小學(xué)，有時還停留在幼兒園課堂的氛圍中，他們對于可愛的小動物們總是缺乏免疫力的，一聽到小貓小狗就會露出純真的笑容。因此，在課的一開始，我常會介紹一位小動物朋友，如小豬先生，小猴貝貝，小熊盼盼等等來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。另外，6、7歲的孩子還愛聽故事，只要一聽到：“今天，老師給小朋友們講個故事?！痹爵[哄哄的課堂一下子就會安靜下來，所以，我也經(jīng)常會根據(jù)教材內(nèi)容編一個小故事來創(chuàng)設(shè)一個情境，在通過質(zhì)疑的提問來導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《9加幾》時，我編了一個故事：“一天，小猴貝貝的媽媽把摘的桃放在桌上，讓貝貝算一算一共有多少個，貝貝看到這么多的桃，饞得直流口水，哪有心思算呀，急得直抓頭。小朋友們，你們愿意幫助小猴貝貝算一算嗎？”利用學(xué)生的這種好奇心和求知欲，使學(xué)生把注意力全都集中到了探究9加幾的學(xué)習(xí)中來。

二、借助多媒體，吸引學(xué)生目光

納皮爾說：“我總是盡我的精力和才能來擺脫那種繁重而單調(diào)的計算”對于，一年級的學(xué)生來說數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對于故事性強(qiáng)的語文是枯燥而又單調(diào)的。但隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，我們也能將枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得有趣生動。多姿多彩的畫面能吸引學(xué)生目光，并且將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的知識具體化，同時也能激發(fā)學(xué)生對新知識的探求需要。如在教學(xué)《和是6，7的加法》時，我編了故事：“一天，數(shù)字寶寶6和7吵起來了?！辈㈦娔X出示數(shù)字寶寶6，配以聲音：“兩個數(shù)相加，和是6的算式比較多。”“7”馬上跳出來，并播放聲音：“不對！不對！兩個數(shù)相加，和是7的算式比較多。”通過演示“6”和“7”的爭吵，不知吸引了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了他們的求知欲。

三、精心雕琢課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中感悟數(shù)學(xué)魅力

樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)。讓小學(xué)生在無負(fù)擔(dān)中思考，讓他們真正地“玩”起來，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，是校小學(xué)數(shù)學(xué)老師的育人初衷。帶著這樣的信念，許多老師在課堂教學(xué)模式的改革上作了大膽的嘗試，他們在課堂中創(chuàng)造“游戲式教學(xué)模式”、“活動式教學(xué)模式”、“開放型教學(xué)模式”、“生成式教學(xué)模式”、“問題解決教學(xué)模式”、“自育自學(xué)教學(xué)模式”等，可謂百花齊放，構(gòu)成了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一道獨(dú)特而亮麗的風(fēng)景線。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在校園農(nóng)場里，金燦燦的油菜花正在盛開，校園里彌漫著濃郁的花香，當(dāng)孩子們幸福地沉浸在美麗而又富有詩意的校園風(fēng)景中時，數(shù)學(xué)老師提了個問題可把小家伙們給“難”住了?！靶@農(nóng)場里一共有多少朵油菜花？”為了搞清楚這個問題，數(shù)學(xué)老師神氣地展示了數(shù)學(xué)的魅力。一步、兩步、三步只見老師帶著孩子們用腳步丈量油菜地的面積，再利用數(shù)學(xué)估算的方法得出了自己的答案，孩子們驚奇的眼神流露出敬佩之情。當(dāng)我們拿起小學(xué)數(shù)學(xué)課本，“1、2、3”、“1+1、1+2”簡單的知識，極少的內(nèi)容，讓我“輕率”地認(rèn)為自己三天就能教完所有知識點。然而，站上講臺，我并未感覺到簡單，也沒品嘗到快樂，更多的是挫敗感與諸多煩惱。煩惱于課堂的無序、孩子的調(diào)皮，還有錯誤頻出的作業(yè)，此時，我才開始真正體會到為師者的不易。面對那一雙雙渴望知識的眼睛，我告訴自己：用“心”去學(xué)。看視頻、聽講座、查資料，精心備好每節(jié)課，以深入細(xì)致的“工匠精神”，精心雕琢孩子的趣味數(shù)學(xué)殿堂，創(chuàng)造了數(shù)學(xué)教學(xué)的傳奇與輝煌。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，營造趣味氛圍

例如：在教學(xué)“比一比”時，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，巧妙地將知識融合于學(xué)生感性的童話故事中。教師：今天象媽媽讓兩只小象打掃兩個地方的衛(wèi)生，抽簽決定打掃地點，有兩根小木條，抽到長的一根打掃庭院，抽到短的打掃室內(nèi)。這時，兩只小象就犯迷糊了，我怎么知道自己抽到的小木條是長的還是短的。教師講完故事后，學(xué)生也被故事吸引，很快有學(xué)生舉手發(fā)言：老師，我能夠幫助這兩只小象解決問題，想要比較出這兩根木條的長短，只需要將他們其中的一端對齊，然后看它們的另一端哪個長一點，哪個就是長木條。之后，學(xué)生都利用自己手中一些工具來代替兩根小木條，并驗證這位學(xué)生的方法是否合理。一個簡單的小故事，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使得他們對“比一比”印象深刻，枯燥的知識就這樣變得有趣味性了。教師利用故事情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生拉入到情境中，使得學(xué)生整節(jié)課都充滿熱情，實現(xiàn)了活躍課堂的構(gòu)建。

五、開展游戲活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好動是孩子的天性。如今的教育教學(xué)更加注重張揚(yáng)學(xué)生的個性，解放學(xué)生的天性，而游戲教學(xué)就很好地實現(xiàn)了這一點。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生引入一些游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，充分利用學(xué)生好動的個性，促進(jìn)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“混合運(yùn)算”時，教師巧妙地引入學(xué)生喜愛的游戲活動?；钴S課堂氛圍的同時，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。老師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們自由結(jié)組，小組共同做一個有趣的游戲。我會給你們每人一副撲克牌，然后你們將這些紙牌全部分發(fā)，最后每個小組抽取一張紙牌作為底牌，然后，每個學(xué)生要將自己手中的牌，利用我們所學(xué)的加、減、乘、除，這四種運(yùn)算形式進(jìn)行整合，最后結(jié)果要等于底牌，看哪位同學(xué)最先出完手中的牌。學(xué)生在教師說完游戲規(guī)則后，都迫不及待地投身于游戲活動中。

結(jié)語

總之，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效地教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在組織教學(xué)活動時要以學(xué)生為主體，凡是適合的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法都應(yīng)該引入教學(xué)過程，使數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥乏味的知識灌輸，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，在玩中學(xué)，在學(xué)中記，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味。

參考文獻(xiàn)

[1]劉寶清.巧妙運(yùn)用教學(xué)游戲，打造小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂[J].神州，2017（12）：109-109.

（作者單位：廣西博白縣大垌鎮(zhèn)中心小學(xué)）