城鄉(xiāng)接合部小學(xué)中段學(xué)生作文能力培養(yǎng)探析

夏義祥

摘 要：按照現(xiàn)行的小學(xué)語文教材來看，小學(xué)初段的寫作訓(xùn)練主要是看圖寫話或者是用三五句話講述一件事。而在進(jìn)入小學(xué)中段后，就要求學(xué)生在內(nèi)容和字?jǐn)?shù)上系統(tǒng)化、豐富化，部分學(xué)生由于初級階段的基礎(chǔ)不牢靠，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，導(dǎo)致在中段的作文創(chuàng)造中出現(xiàn)無話可寫、無事可訴的現(xiàn)象。如何避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們將采用生活化的作文教學(xué)方式進(jìn)行簡要探析。

關(guān)鍵詞：作文能力 生活化 城鄉(xiāng)接合部

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0120-01

小學(xué)階段是學(xué)生觀察世界、描述世界的初級階段，大部分學(xué)生在這一階段中，普遍性的習(xí)慣于敘事類的寫作，以至于在中學(xué)階段接觸到議論文、說明文以后，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。所以為了避免這類似情況的發(fā)生，教師在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力時，如何全方位地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作空間，是教師在這一階段需要進(jìn)行探析的主要問題。

1.寫作內(nèi)容貼近生活

小學(xué)中段學(xué)生的寫作內(nèi)容往往比較單一，一件事例被學(xué)生用在多種寫作任務(wù)當(dāng)中，而這種事例被運(yùn)用多次后，就會失去它原本的生動性和相應(yīng)的價值。如果教師不及時糾正學(xué)生這種寫作模式，長此以往，學(xué)生能夠創(chuàng)造出好的作品的可能性就更低。所以，教師在進(jìn)行寫作培訓(xùn)時應(yīng)讓學(xué)生從生活中取材，去仔細(xì)感受自己身邊的事物。作文的寫作并不拘泥于某一種標(biāo)準(zhǔn)范式，也不限制于某一種固定文體，只要學(xué)生能夠?qū)懗鰜?，不脫離作文任務(wù)主題，都值得被鼓勵。城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生，大部分來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，也有一部分來自于城市，這些學(xué)生的流動性都比較大，居住地也不穩(wěn)定，所以教師在布置寫作任務(wù)時，就不能夠過于刻板化。例如，教師可以讓學(xué)生觀察自己的鄰居、朋友，喜歡的、討厭的，都可以鼓勵學(xué)生對他們的外貌、性格等進(jìn)行描寫刻畫；或者是讓學(xué)生用日記的方式記錄自己的生活，學(xué)生可以盡情地抒發(fā)自己的情感、表達(dá)自己的想法等等。寫日記不僅可以讓學(xué)生建立一個私人的小空間，而且還能夠提高表達(dá)能力，這些真實(shí)的生活中的內(nèi)容能夠讓學(xué)生對這個世界體驗(yàn)更加貼切，最后創(chuàng)造出來的作品才更加富有感染力。

2.教學(xué)課堂貼近生活

課堂教學(xué)依舊是現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要來源，而以往的作文教學(xué)都是讓語文教師感到最頭疼的一部分，根據(jù)課本上的習(xí)作要求來布置寫作任務(wù)，會顯得比較枯燥，學(xué)生難以創(chuàng)作出好的內(nèi)容。加之，城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生來源情況復(fù)雜，所以導(dǎo)致同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，他們對于生活的體驗(yàn)也千差萬別。很多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，上課開小差、說小話、打瞌睡等等，都給教師的教學(xué)任務(wù)帶來了挑戰(zhàn)。所以，針對這一情況，教師應(yīng)在課堂上盡力吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的寫作興趣，通過貼近生活的教學(xué)方式提高學(xué)生的作文水平。例如：教師可以讓學(xué)生離開教室，到校園中尋找自己感興趣的景物，細(xì)心觀察了解之后，再回到教室寫作。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己平常沒有注意到事物，哪怕是花壇里的一朵花、一棵草，只要學(xué)生能夠從全新的角度描述具體，那么這堂作文課就是成功的；教師還可以通過多媒體課件、視頻、音頻等等形式向?qū)W生展示關(guān)于寫作的相關(guān)內(nèi)容，讓抽象的習(xí)作要求變得具體化，讓學(xué)生感到作文課并不只是絞盡腦汁的胡編亂造，還可以是帶有真實(shí)性的、趣味性的；教師還可以在學(xué)生的作品中挑選一些比較優(yōu)秀的，向?qū)W生分析其好在什么地方，有哪些值得學(xué)習(xí)借鑒。經(jīng)過老師這樣生動的教學(xué)方式，能夠盡快地將學(xué)生的作文水平進(jìn)行大幅度提升。

3.生活教學(xué)一體化

寫作和生活是相通的，教學(xué)和生活也是相通的，所以我們有必要促進(jìn)生活教學(xué)一體化進(jìn)程。

（1）學(xué)生參與社會調(diào)研

學(xué)生的作文能力很大一部分來源于他們對于這個世界的感知能力，小學(xué)中段的學(xué)生更是對這個世界充滿了探索欲，教師在教學(xué)過程中要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將教學(xué)方法更好地融入學(xué)生的實(shí)際生活中。小學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)積累較少，所以，為了讓學(xué)生更加深入地了解生活，教師可以組織學(xué)生去參與社會調(diào)研，將教學(xué)范圍進(jìn)一步拓展，以便學(xué)生獲得更多的寫作素材。城鄉(xiāng)接合部的社會問題比較多，也有利于教師引導(dǎo)學(xué)生選擇調(diào)研方向的多樣性。讓學(xué)生去研究自己生活中出現(xiàn)的問題，能夠讓他們更加積極主動，并且將任務(wù)分配到每個學(xué)生，讓學(xué)生加強(qiáng)責(zé)任感。

（2）教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

城鄉(xiāng)接合部的教育資源相對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村還是好很多的，教學(xué)設(shè)備之類的也相對齊全。所以，為了縮小與城市的差距，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，改變上課模式，改變與學(xué)生的互動關(guān)系。一方面，使教師的教學(xué)技能在這一過程中得到提升，豐富其自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)活躍課堂氛圍后，可以讓學(xué)生即興上臺發(fā)表自己的感想，充分調(diào)動學(xué)生的參與度，通過層層渲染，學(xué)生能夠?qū)ψ魑恼n題的理解度更清晰，相應(yīng)的寫作質(zhì)量和寫作水平也能夠得到提升。

城鄉(xiāng)接合部的教師相對于城市或鄉(xiāng)村的教師來說，任務(wù)更加艱巨，教育資源分配方面也存在種種不合理現(xiàn)象。城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生流動性大，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力落差也很大，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)活動順利開展的難度加大。小學(xué)中段正是學(xué)生積累作文寫作素材、寫作方式的重要階段，也是完成從不規(guī)范表達(dá)向規(guī)范創(chuàng)造的關(guān)鍵時期。在這個過程中，生活化的語文教學(xué)是目前能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況最好的培養(yǎng)模式，也是接下來小學(xué)中段作文培養(yǎng)教學(xué)最重要的手段之一。所以，教師通過將寫作內(nèi)容貼近生活、教學(xué)課堂貼近生活、生活教學(xué)一體化等方式，盡力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造空間，使學(xué)生的作文能力得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張江林.小學(xué)作文生活化教學(xué)策略探究[J].教師博覽，2015（10）：30

[2]郝本信.生活化背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)探究[J].文學(xué)教育，2017（19）：74