小學數(shù)學課堂中的追問技巧與反思的研究

康興會

摘 要：在現(xiàn)階段的數(shù)學課堂教學過程中，教師為了能夠幫助學生充分掌握數(shù)學知識內(nèi)容，會結(jié)合教材知識難點和重點，設(shè)計相關(guān)的問題讓學生進行回答，最主要的教學目的就是為了正確引導學生思考，幫助學生充分掌握新知識，同時教師還要注重追問環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;追問技巧;反思研究

引言：

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，一味的提問是往往不夠的，還要進行有效追問，讓學生對知識點進行深化思考，同時還要問出源頭;從多方面采取有效方法幫助學生找出自身對知識點認識的誤區(qū)，從而幫助學生形成正確的知識體系，進一步提高學生思維能力。

一、追問環(huán)節(jié)可以深化學生思維，提高思維品質(zhì)

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，教師的追問可以正確引導學生深化探索，幫助學生轉(zhuǎn)換思維條理化，鍛煉學生思維能力，進一步提高學生的思維高度。

1、幫助學生正確理解算法知識內(nèi)容，確保計算正確率

教師在帶領(lǐng)學生學習數(shù)學計算時，教師要給予學生正確的指導，培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生掌握正確的算理方法，可是教師為了幫助學生更好更深刻的理解算理含義，就要正確的應用算理進行計算，同時教師還要注重對學生進行多層次的追問，進一步提高學生的計算準確率。

案例一：護理運用豎式計算的方法計算26+47

教師在帶領(lǐng)學生學習加法時，首先可以讓學生提前準備好相關(guān)的學習材料，比如收集多個小棒，在數(shù)學教學過程中教師可以通過帶領(lǐng)學生運用擺小棒的方法進行計算，通過這種方法已經(jīng)幫助學生已經(jīng)形成了一種算理，可是在實際應用過程中還是缺乏清晰明了，教師要想幫助學生鞏固加法練習，拓展加法的應用，進一步幫助學生掌握教材知識，就要在小學數(shù)學教學過程中運用追問教學尤為重要。

例如：教師問：為什么在計算過程中將6與7相加;將2與4相加？

學生答：因為個位要與個位相加、十位要與十位相加，而2與4都處在十位上，6與7處在個位上，所以要將它們相加在一起。

教師繼續(xù)追問：在計算26+47時與計算22+47有什么不同和區(qū)別？

學生回答：將26+47的個位相加在一起，就是6+7=13，已經(jīng)滿10，這就需要向十位進一;而22+47時，個位2+7=9不滿十，所以無法向十位進一[2]。

教師再次追問：在計算中十位上的1是怎么得來的？

學生回答：將個位數(shù)相加后滿10后要向十位進一。在教學過程中教師通過充分應用追問教學，幫助學生能夠更快的悟出豎式計算過程中的算理，從而有利于學生能夠在最短時間內(nèi)理清思路，有助于學生更好更快的掌握并理解算理，提高計算過程的準確率。

2、深化挖掘數(shù)學知識概念的內(nèi)涵，延伸數(shù)學知識概念

在小學數(shù)學知識概念教學中，教師引導是往往不夠的，選用灌輸式方法給學生講述概念形成的過程，在一定程度上限制了學生的思維能養(yǎng)成，不利于提高學生的主觀能動性。如果在教學期間教師選擇合適的方法對學生進行追問，幫助學生延伸數(shù)學知識內(nèi)涵，適當添加一些趣味性元素，讓學生在學習理解概念時不會覺得枯燥乏味，從而調(diào)動學生學習概念的積極性，能夠更好的理解概念。

案例二：倍數(shù)與因數(shù)

教師在帶領(lǐng)學生學習倍數(shù)與因數(shù)的教學過程中，

教師問：請找出十以內(nèi)2的倍數(shù)。

學生答：1.2.4.6.8。

教師問：你們是通過什么方法找到的？

學生回答說：2的一倍是2，2的2倍是4，以此依次推算可以得出2、4、6、8都是2的倍數(shù)。

教師繼續(xù)問：誰還能按照這種方法繼續(xù)找下去？

學生答：12、16、18、20、24等。

教師繼續(xù)問：還能找出嗎？

學生回答：2的倍數(shù)有很多，根本找不完？

教師答：選用合適的詞形容。

學生答：無數(shù)個。

教師通過不斷的追問，讓學生根據(jù)自己的理解以及它們的特點總結(jié)問題，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，在獨立探索中慢慢接受數(shù)學概念。正確引導學生找出2的倍數(shù)，從中總結(jié)規(guī)律。在實際數(shù)學教學過程中，教師巧妙運用追問教學，有利于學生深化分析概念的內(nèi)涵，進一步加強對概念的延伸。

二、教師要結(jié)合不同的教材內(nèi)容，合理選擇正確的方式進行追問

1、選用直線式方式實施追問

在新課改的背景下，教師為了滿足教與學的需求，就要進一步深入追問，這樣有利于學生能夠一步一步地進行思考，深刻理解數(shù)學知識的內(nèi)涵。尤其針對于一些重要數(shù)學概念。

2、合理運用糾錯式方法進行追問

由于小學階段的學生有著較少的生活閱歷，在認識問題方面不夠全面，使學生在數(shù)學知識概念理解方面很容易出現(xiàn)錯誤[3]。所以教師在教學過程中要引導學生及時糾正錯誤，在教師不斷的追問下，使學生能夠自主的發(fā)現(xiàn)錯誤并采取有效方法或者通過教師和同學的幫助及時糾正，有利于學生全面認識所學的知識概念。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學階段數(shù)學教學過程中，課堂追問教學主要是教學藝術(shù)和教學智慧的集中表現(xiàn)，同時也是一種新型的教學方法，它會幫助教師測試學生長期的學習情況。教師還應該注重培養(yǎng)學生的思維能力，結(jié)合知識內(nèi)容以及學生對知識點的掌握情況有效追問，從而促使學生的思維更加深刻，教師還可以充分利用追問環(huán)節(jié)，提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，進一步實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

[1]吳迪.孔子對話教學視野下小學數(shù)學課堂教學的新思路[J].課程教育研究，2019（52）：11-12.

[2]張永秀.齊頭并進 潤物無聲——論新時期農(nóng)村小學數(shù)學教學中核心價值觀的培養(yǎng)教育[J].課程教育研究，2019（52）：72.

[3]朱玉芳.學海無涯“趣”作舟——淺談如何構(gòu)建逸趣橫生的小學數(shù)學課堂[J].課程教育研究，2019（51）：150-151.