“微課”教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用探究

孫宗華

摘 要：信息科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展使得教育逐漸走向現(xiàn)代信息化，基于信息技術(shù)背景產(chǎn)生的微課教學(xué)以短小精悍、趣味性和可視化的特點(diǎn)深受廣大一線教師的高度重視，生物教學(xué)也不例外。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，基于教材內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生既有認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：初中生物 微課教學(xué) 有效應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0100-01

初中生物是一門(mén)凝聚生命科學(xué)歷史和思想方法的抽象學(xué)科，生物教材中包含了大量生物學(xué)概念建立和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠充分重視信息技術(shù)與生物學(xué)科的有效融合，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)支撐下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力的有效提升，將生物知識(shí)的內(nèi)化作為教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在微課模式下開(kāi)展學(xué)習(xí)。

1.基于學(xué)習(xí)內(nèi)容分析設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方向

初中生物的課程目標(biāo)最終指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提升，在教學(xué)中融入生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究精神及社會(huì)責(zé)任感是生物教學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的充分體現(xiàn)。在生物實(shí)踐中教師要能夠基于生本理念展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，基于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情在課前挖掘完善教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以引領(lǐng)教學(xué)方向?qū)ι锏挠行Ы虒W(xué)有積極作用。

比如，在教學(xué)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，由于本部分知識(shí)中包括食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和測(cè)定食物中的能量等相關(guān)知識(shí)，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)未知事物有一定好奇心，但知識(shí)水平和理解能力有限，在實(shí)際教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生了解食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)種類(lèi)及作用，為后續(xù)人體的消化吸收奠定基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：在知識(shí)與能力方面，可以說(shuō)出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，說(shuō)出食物中含有的能量，并嘗試測(cè)定某種食物中的能量并關(guān)注食物中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與健康的關(guān)系。這樣，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于目標(biāo)錄制微課視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.以信息技術(shù)為載體優(yōu)化實(shí)施微課教學(xué)

課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)的主陣地，生物學(xué)科知識(shí)包含多個(gè)層面的內(nèi)容，教師針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)制作微課教學(xué)，在教學(xué)中基于信息技術(shù)載體，將微課教學(xué)貫穿于每一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，不僅能整體提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量，也是新課改精神的充分體現(xiàn)，更是有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。

在實(shí)際生物教學(xué)中，教師可以從概念、實(shí)驗(yàn)和解題練習(xí)等各個(gè)層面展開(kāi)微課教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。以概念教學(xué)為例，生物學(xué)概念的理解認(rèn)識(shí)是課程內(nèi)容的重要組成部分，包含了對(duì)生命現(xiàn)象基本規(guī)律的理解和解釋?zhuān)處熆梢栽诮虒W(xué)中利用微課教學(xué)剖析概念內(nèi)涵并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用。如“被子植物的一生包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)、開(kāi)花和結(jié)果等階段?！边@個(gè)概念要求學(xué)生能了解綠色開(kāi)花植物成長(zhǎng)包含的階段，還需要學(xué)生了解種子萌發(fā)過(guò)程及所需條件。教師通過(guò)借助視頻剪輯將漫長(zhǎng)的植物生理動(dòng)態(tài)過(guò)程濃縮制作成微視頻，在短小精湛的視頻載體中將知識(shí)完整呈現(xiàn)出來(lái)，在直觀、形象的具象教學(xué)中首先抽象生物概念的直觀化，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也極大地提升了生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂知識(shí)掌握情況實(shí)施多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思貫穿于微課應(yīng)用教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，在初中生物教學(xué)中，教師不僅要反思微課設(shè)計(jì)與制作過(guò)程，還要在課堂實(shí)施結(jié)束后對(duì)應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程與效果進(jìn)行反思。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以圍繞所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)以驗(yàn)證課堂教學(xué)效果，也可以自我反思自己在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)用微課教學(xué)的失敗教訓(xùn)與成果經(jīng)驗(yàn)，在不斷提高實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)能力的同時(shí)調(diào)整策略。

比如，在初中生物教學(xué)中涉及的實(shí)驗(yàn)眾多，由于多方面因素影響，教師不可能每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能面面俱到在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。因此，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生在課外完成探究，并制作成微視頻發(fā)送給教師。教師在觀看后針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予針對(duì)性評(píng)價(jià)。又如，在生物課堂結(jié)束后，教師可以根據(jù)課上學(xué)生的反應(yīng)做出判斷，可以設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)表發(fā)放給學(xué)生填寫(xiě)，評(píng)價(jià)微課教學(xué)流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)這種解決問(wèn)題的方式是否滿意，還可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)等，在具體的點(diǎn)評(píng)中學(xué)生不僅在腦海中回顧了課堂教學(xué)的整個(gè)流程，重新梳理了知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，教師還能從中得出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)策略調(diào)整中促進(jìn)下一次微課教學(xué)的有效性。

綜上所述，新課程改革促使教師不斷探究新型教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容更好的服務(wù)，微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)嘗試，不僅打破了原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還在建構(gòu)學(xué)習(xí)流程的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的全面提升。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)不僅能凸顯學(xué)生主體地位，這也是素質(zhì)教育倡導(dǎo)下有效課堂構(gòu)建的必然要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠基于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分析設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)載體下開(kāi)展多方面內(nèi)容的微課教學(xué)，在課后的反思教學(xué)和多樣評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的認(rèn)知體系構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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