張爽
摘 要:隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已然是大勢所趨,且越來越多的信息技術(shù)手段被應(yīng)用到學科教學中。在本文中,本人立足現(xiàn)代教育發(fā)展潮流,就“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中化學教學的實施進行分析,借此提高化學教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中化學;教學對策
眾所周知,高中化學是一門具有實用性和探究性的學科,其中包含著大量的極具抽象性和復雜性的概念、定理等。高中生,盡管其抽象思維在不斷地發(fā)展,但是該沒有達到高度發(fā)達的程度,由此在學習化學的過程中,往往難以深刻地理解基礎(chǔ)知識,在運用知識的過程中自然而然地也存在著諸多的問題?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的實現(xiàn)則可以很好地解決此問題。因為,信息手段的應(yīng)用,可以實現(xiàn)抽象知識的直觀、形象展現(xiàn),輔助學生加深對所學的理解?;凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢,我在組織高中化學教學的時候,嘗試這樣運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
一、利用信息技術(shù),模擬生活情境
化學本身就是一門密切聯(lián)系學生生活的學科,在現(xiàn)實生活中,我們可以發(fā)現(xiàn)化學的蹤跡,而且,我們也可以利用化學知識解決一些生活問題。但是,在當前的高中化學教學活動開展中,一些教師在以知識為本該教育理念的指導下,將灌輸知識作為了教學的重點,很少探尋化學與生活的關(guān)系,無形之中將化學與生活割裂開來,導致學生難以在體驗課堂的過程中,遷移經(jīng)驗,建立對所學的深刻理解。信息技術(shù)在高中化學教學中的應(yīng)用則可以很好地解決此問題。因為信息技術(shù)手段可以將生活現(xiàn)象以圖片、視頻等形式展現(xiàn)給學生,使學生在多種感官的作用下,自主調(diào)動已有的生活經(jīng)驗,展開對化學知識的探究。基于此,我在組織高中化學教學活動的時候,一般會利用信息技術(shù)引入生活現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)生活情境。以“糖類”為例,在實施教學的時候,我利用多媒體向?qū)W生展示了這樣一個真實的新聞事件:著名的科學家柏林立足遺傳學的角度分析自己不是一個長壽者,因為他的父母在中年時期就去世了。而且,在很小的時候,柏林就被確診患有腎病。但是,在現(xiàn)實生活中,柏林嚴格地控制自己的飲食,一直活到了93歲。學生在看到此新聞之后感到很新奇,是遺產(chǎn)學的研究不對呢?還是控制飲食有用呢?在這樣的問題驅(qū)使下,我從日常飲食入手為學生創(chuàng)設(shè)生活情境,引導學生調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗,說一說自己每天攝入的糖分大概有多少?我們?nèi)粘J褂玫哪男┦澄锏暮橇勘容^高?以此使學生在生活問題的分析和探究中,走進新知學習,同時營造出積極的學習氛圍。
二、構(gòu)建智慧課堂,探究化學問題
在新時期,智慧課堂的建設(shè)備受關(guān)注,作為一種先進的教學技術(shù),智慧課堂在高中化學教學中的應(yīng)用,不僅可以打破教師灌輸知識的限制,還可以使學生在交互式電子白板、信息化教室等設(shè)備的運用下,實現(xiàn)與教師的積極互動,進而在互動交流中,展開對所學的探索,從而由淺入深地掌握所學,提高化學學習質(zhì)量?;诖?,我在組織高中化學教學的時候,也會發(fā)揮智慧課堂的作用,向?qū)W生展現(xiàn)生動有趣的化學問題,點燃學生的探究興趣,并鼓勵學生就此問題與小組成員互動交流。以“化學能和電能”為例,在課堂教學實施過程中,我借助智慧課堂向?qū)W生展示了熟悉的生活場景:在晚上,街道兩旁的路燈發(fā)出微黃的光;一座座高樓大廈上,彩燈絢麗;家家戶戶開著燈,看著電視……在學生進入生活場景的時候,我就此提出了這樣的問題:電是怎樣來的呢?火電站是如何工作的呢?火力發(fā)電有什么弊端呢?在這樣的問題驅(qū)使下,學生對電能展開探究,并了解電能的應(yīng)用。在解決了這些基礎(chǔ)問題之后,我引導學生在小組中合作操作“模擬銅片放入稀硫酸”此實驗,以此使學生在經(jīng)歷化學探究的過程中,感知化學現(xiàn)象,從中了解到原電池的工作原理,進而體會到化學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,扎實掌握所學,同時積累生活經(jīng)驗。
三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺,指導生活作業(yè)
“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用,打破了時間、空間的限制,其不僅可以在課堂上引導學生學習,還可以在可以輔助學生學習。就課后學習來說,在傳統(tǒng)的高中化學教學活動開展過程中,大部分教師采取做題的方式,引導學生在完成問題的過程中,實現(xiàn)對所學的理解。但如此方式的應(yīng)用卻將學生帶入到了題海戰(zhàn)術(shù)中,不利于學生化學學習質(zhì)量的提升。面對此情況,我則發(fā)揮微課的作用,在課后為學生發(fā)送課堂總結(jié)視頻,使學生利用碎片化的時間自主觀看,復習所學,加深理解。同時,利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學生展示化學習題,引導學生在做完練習之后上傳作業(yè)。我再進行在線指導。在如此利用信息技術(shù)手段的過程中,學生不僅可以提高化學學習質(zhì)量,還可以實現(xiàn)自主學習能力的發(fā)展。
總之,在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下,教師在組織高中化學教學的時候,可以發(fā)揮多種信息技術(shù)手段的作用,為學生創(chuàng)設(shè)生活情境,引導學生探究化學問題,并輔助學生課后復習所學,從而幫助學生加深對所學的理解,實現(xiàn)化學學習質(zhì)量的提升。
參考文獻:
[1]劉春飛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的普通高中課堂教學管理轉(zhuǎn)型研究[D].黑龍江大學,2017.
[2]張耀丹.新課程背景下混合式學習在高中化學教學中的實踐研究[D].吉林師范大學,2017.