合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

錢文蘭

摘 要：在我國經(jīng)濟實力不斷增長的推動下，社會的現(xiàn)代化程度逐漸加深，人們在物質(zhì)基礎(chǔ)得到滿足的基礎(chǔ)上，對教育的關(guān)注程度越來越深，各種教學(xué)方式的出現(xiàn)，使我國教學(xué)水平得到了不斷提升。其中，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率進一步強化。因此，本文針對合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，展開詳細的討論，為我小學(xué)語文教育能力的進一步發(fā)展，提供積極的動力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：

語文對于小學(xué)生而言，不僅是小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一，而且對小學(xué)生進后的成長起到重要作用。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)工作取得的成績并不理想。所以，必須改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，將合作學(xué)習(xí)策略合理的運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使小學(xué)生對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的新鮮感，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的興趣。這樣，才能將小學(xué)生的注意力，全部集中到教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容中，使小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力提升的同時，保證小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到強化。

一、教師積極備課，選擇合適的閱讀篇目

對于小學(xué)生而言，由于年齡比較小、見識比較膚淺，在學(xué)習(xí)語文閱讀知識的過程中很難獨立完成，需要老師和其他同學(xué)的幫助才能完成，其中，老師的指導(dǎo)具有決定性的作用。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，老師不僅需要針對即將講解的內(nèi)容進行備課，還要保證備課內(nèi)容具有較高的質(zhì)量，這樣，才能使小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有較高的有序性和有效性。老師在選擇閱讀材料時需要注意，應(yīng)該將小學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的興趣作為重點，盡可能選擇具有一定教育意義、能夠吸引小學(xué)生注意力的文章。這樣，才能使小學(xué)生的注意力全部集中到老師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容中，將小學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生既能學(xué)到知識也能學(xué)到品德。在此基礎(chǔ)上，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)順利開展的同時，將教學(xué)效率進一步提升。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材《桂花雨》這篇課文時，老師可以結(jié)合小學(xué)生熱愛大自然、喜歡花草樹木的特點，將課外讀物《讓花草樹木好好過冬》、《愛護花草樹木》等結(jié)合其中。然后，老師將學(xué)生分成幾個小組，并提出問題，要求學(xué)生以小組的形式，對文章進行閱讀，并在閱讀過程中，找出自己認為正確的答案，在小組范圍內(nèi)展開討論，最終得到正確答案。通過合作學(xué)習(xí)策略的運用，能夠使學(xué)生認識更多植物、了解更多植物的生長習(xí)性，懂得愛護花草樹木。與此同時，通過將作者的人生經(jīng)歷、生活背景、創(chuàng)作背景介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠體會到作者思念家鄉(xiāng)、思念親人的感受。長此以往，小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力必然得到有效提升[1]。

二、充分調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性和積極性

根據(jù)對小學(xué)生學(xué)習(xí)特點展開的大量實際調(diào)查研究能夠知道，小學(xué)生很難對一件事情長時間集中注意力，特別是語文閱讀這種比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該將提高小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣作為提高教學(xué)效率的有效途徑，將合作學(xué)習(xí)策略合理的運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的充分性和溝通的有效性，將傳統(tǒng)應(yīng)試教育中學(xué)生的被動地位進行全面轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體，促使學(xué)生將自身具有的主觀能動性充分發(fā)揮出來，提高小學(xué)生的自信心。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合老師的正確引導(dǎo)，使小學(xué)生對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣，開展自主閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這篇寓言的過程中，老師要以小組的形式引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)進行分析，并鼓勵學(xué)生扮演文章中的各種角色，以情景劇的形式，對文章進行閱讀。這樣的方式，不僅能夠使小學(xué)生對文章內(nèi)容進行詳細的閱讀，明確了解文章講述的內(nèi)容。與此同時，通過合作學(xué)習(xí)的方式，還能幫助小學(xué)生更好地開展閱讀思考，在閱讀過程中找到相關(guān)問題的答案，明確掌握文章的敘事經(jīng)過以及主題思想。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束以后，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將文章中不理解的問題在小組中與其他同學(xué)進行共同分析、研究，對于小組內(nèi)無法解決的問題，可以在老師后續(xù)的講解中找到答案，如果老師的講解中也沒有明確解決，可以在下課后向老師請教。通過這樣合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠使學(xué)生懂得出了問題以后不要氣餒，要想辦法補救，將承受的損失降到最低，而且，還能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動小學(xué)生對語文閱讀具有的主動性和積極性[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，根據(jù)以上針對合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進行的全面分析，我們能明確地知道，語文閱讀知識的學(xué)習(xí)是每一個小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中必須要掌握和具備的本領(lǐng)。將合作學(xué)習(xí)策略合理的融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生團隊協(xié)作意識得到有效培養(yǎng)，學(xué)會更多解決問題的途徑，使自身的語文學(xué)習(xí)能力進一步提高，從而，為小學(xué)語文教育整體能力的提高提供有效的途徑。

參考文獻：

[1]鐘永和.對合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2016，（12）：15-17.

[2]張志軍.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016，（31）：69-70.