優(yōu)化英語語法教學(xué)的策略

趙姍姍

摘? ?要：英語教學(xué)隨著時(shí)代發(fā)展而變遷，語法教學(xué)和交際法都曾主導(dǎo)英語課堂教學(xué)，兩種教學(xué)模式各有利弊。針對(duì)英語基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生，應(yīng)該采用多樣化的學(xué)習(xí)模式，將語法教學(xué)和交際法融合、中教和外教聯(lián)合、課堂教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合起來，如此才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué);交際法;啞巴英語

2018年全國(guó)高等職業(yè)教育英語教學(xué)改革與發(fā)展研討會(huì)在無錫召開。會(huì)議提出，外語教育要尋本—人的發(fā)展，在認(rèn)識(shí)、理解學(xué)習(xí)者特征和素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上定位外語教育目標(biāo)和要求。高等職業(yè)教育英語教學(xué)之路，唯有“變”方能“進(jìn)”。高職英語教學(xué)如何“變”，何時(shí)“變”，“進(jìn)”的目標(biāo)是什么，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，這些都是英語教育工作者在教學(xué)中需要思考的問題。目前英語教學(xué)還是存在一些問題，如交際法和傳統(tǒng)語法教學(xué)的爭(zhēng)議。

1? ? 英語教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)狀

英語語法是英語語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，是英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)技能得以發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。語法在國(guó)內(nèi)英語教學(xué)中的作用也隨著時(shí)代的發(fā)展而變遷。

英語教學(xué)經(jīng)歷不同的流行主張。建國(guó)伊始到20世紀(jì)70年代，國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)高度重視詞匯和語法規(guī)則的講解，語法教學(xué)備受重視。教學(xué)反饋表現(xiàn)為學(xué)生的應(yīng)試效果顯著，但缺乏語言交際能力。20世紀(jì)70年代交際法傳入我國(guó)，隨著中國(guó)改革開放，各行各業(yè)逐漸同國(guó)際化接軌，社會(huì)對(duì)英語的要求越來越高，面對(duì)學(xué)生的“啞巴英語”“中式英語”，社會(huì)各級(jí)對(duì)英語教學(xué)提出反對(duì)意見，質(zhì)疑英語教學(xué)模式，提出“語法無用”觀點(diǎn)。此時(shí)交際法逐漸受到人們推崇，英語教學(xué)逐漸從語法教學(xué)轉(zhuǎn)變到重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這個(gè)過程是一個(gè)逐漸推進(jìn)的過程，到今天已將語法教學(xué)排除在了交際能力之外，語法教學(xué)無足輕重。然而，在交際法主導(dǎo)的英語教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效果一直不盡如人意，學(xué)生的聽、說水平并沒有得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，相反，學(xué)生的讀、寫、譯能力卻急劇下降。從考試結(jié)果看，學(xué)生三、四、六級(jí)通過率也沒有大幅提高?，F(xiàn)實(shí)盡管如此，交際法依然大行其道，強(qiáng)調(diào)交際法為主的教學(xué)模式導(dǎo)致英語語法長(zhǎng)久未受到應(yīng)有的重視，英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中的境地不容樂觀。

2? ? 高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況

從生源素質(zhì)來看，高職學(xué)生與本科院校的學(xué)生差距相當(dāng)大，高職生來源分為3類：對(duì)口單招、提前單招、普招生。其中，前兩類未經(jīng)過高考的學(xué)生占高職生人數(shù)的一半，而普招生以遠(yuǎn)低于本科線的高考分?jǐn)?shù)進(jìn)校。因此，高職生整體英語水平較低，經(jīng)過對(duì)大一學(xué)生的課堂測(cè)試，可以明顯看出相當(dāng)一部分學(xué)生的語法儲(chǔ)備是碎片化的、零散的，雖然他們經(jīng)過十幾年英語學(xué)習(xí)，但是語法并沒有形成系統(tǒng)。以一個(gè)簡(jiǎn)單句“I am a student”為例，這樣非常簡(jiǎn)單的主系表結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生卻把“a student”當(dāng)作賓語來理解，更不用說難度相對(duì)大的主從復(fù)合句。經(jīng)過不完全統(tǒng)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中，能夠完全講出從句類型的學(xué)生幾乎僅占學(xué)生總數(shù)的3%。語法掌握不好，直接反映在學(xué)生的作文和翻譯中，屢屢出現(xiàn)諸如“He go to school”這樣犯低級(jí)錯(cuò)誤的句子。

造成這種情況的原因很多，高職生生源差是一個(gè)重要原因，另外一個(gè)原因是多年來在英語教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)交際法，輕視語法在學(xué)生考試中占的比重，忽視語法對(duì)學(xué)生綜合技能培養(yǎng)所起的作用。

教師不應(yīng)完全側(cè)重應(yīng)試教育，但也不能低估它檢測(cè)學(xué)生英語水平的作用。無論是期末考試，還是面向高職學(xué)生的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測(cè)試（三級(jí)考試），以及主要面向大學(xué)生的大學(xué)英語四、六級(jí)考試，抑或是碩士研究生入學(xué)考試博士研究生入學(xué)考試無一不是采用筆試形式。在筆試考試中，語法的重要性得到淋漓盡致的、完全的展示。以各級(jí)英語考試中必考題型—閱讀理解和寫作為例，閱讀理解中長(zhǎng)句、難句的正確解釋，寫作時(shí)正確、地道的高難度句子，高分作文句式要求多變化，這些都需要堅(jiān)實(shí)的語法知識(shí)作為基石。

3? ? 語法教學(xué)模式的作用和特點(diǎn)

語法教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生打下扎實(shí)的讀、寫、譯基礎(chǔ)，但是反思傳統(tǒng)的英語教學(xué)，確實(shí)在英語語法教學(xué)方面走了許多彎路。比如教師非常摳細(xì)節(jié)，對(duì)語法教學(xué)不厭其煩地舉例，按一定的模板套路，過于著重理論教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)的皆是書面語，和外國(guó)人交流時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微，無法做到學(xué)以致用。學(xué)生不能流利與外國(guó)人溝通，產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而形成“啞巴英語”“中式英語”。

4? ? 交際法教學(xué)的作用和特點(diǎn)

4.1? 作用

交際法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生聽說方面起著重要作用，交際法認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的目的就是交流溝通，只要能表達(dá)清楚，語法錯(cuò)誤可以忽略不計(jì)。通過交際法教學(xué)的實(shí)行，學(xué)生聽力和口語得到了迅速的提高，鍛煉了膽量，和外國(guó)人交流溝通比原先更通暢。

4.2? 特點(diǎn)

交際法的作用顯而易見，而交際法的缺點(diǎn)也非常明顯。交際法教學(xué)非常重視口語交際的能力，越來越忽視語法的作用，認(rèn)為談?wù)搶W(xué)習(xí)語法就是方法落后。然而在交際過程中，學(xué)習(xí)者即使接觸了大量的語言輸入，仍然會(huì)犯很多語法錯(cuò)誤，語法知識(shí)與交際能力不成正比。語法不好對(duì)英語學(xué)習(xí)帶來的副作用是隱形和全方位的，它可能不會(huì)像聽力和口語表現(xiàn)得那么明顯，但卻會(huì)制約聽、說、讀、寫、譯的全面提升，如“Stop to do”和“Stop doing”的區(qū)別搞不清，甚至一些簡(jiǎn)單句都能出現(xiàn)匪夷所思的錯(cuò)誤，如“I like do my homework”，望文生義，完全按照中文逐字翻譯，無視語法規(guī)則。

這樣的問題，在初學(xué)語法或者基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)者中經(jīng)常出現(xiàn)，原因就在于對(duì)語法規(guī)則的機(jī)械記憶和生搬硬套。

5? ? 解決方法

語法非常重要，堅(jiān)實(shí)的語法是英語水平進(jìn)階的充分必要條件，語法學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷提高的過程，在“任務(wù)”的心態(tài)之下，語法學(xué)習(xí)容易變成一種被迫的行為，很難持之以恒。而在“投機(jī)”的心態(tài)之下，語法學(xué)習(xí)容易變成一種短期行為，妄圖在短期內(nèi)一蹴而就反而會(huì)遭遇“欲速則不達(dá)”的困境，都是不可取的。事實(shí)上，語言的運(yùn)用總是遵循一定的規(guī)則。

首先，學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)語法，根據(jù)自身的實(shí)際水平來選擇適合自己的語法書，如《張道真實(shí)用語法》《薄冰語法》《朗文英語語法》等，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師應(yīng)對(duì)英語教學(xué)法有端正的態(tài)度，語法教學(xué)和交際法教學(xué)各有利弊，將交際法和語法教學(xué)完全對(duì)立起來是不可取的，過分強(qiáng)調(diào)一方的作用而忽視另一方也是有失偏頗的做法。

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，即聽、說、讀、寫、譯5個(gè)分項(xiàng)技能，各個(gè)分項(xiàng)技能對(duì)語言正確性要求不同。聽、說對(duì)語言正確性要求較低，讀、寫、譯對(duì)語言正確性要求較高。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)不同能力的要求安排語法教學(xué)，不應(yīng)籠統(tǒng)地因“培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力”而忽視語法，而是要運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)模式。

對(duì)于聽、說能力的培養(yǎng)，可以安排外教為學(xué)生授課，外教得天獨(dú)厚的語言條件為英語教學(xué)帶來無可比擬的優(yōu)勢(shì)。外教資源畢竟有限，無法為每個(gè)班都開設(shè)外教口語課，在這種情況下，安排外教在全校范圍內(nèi)開設(shè)“英文歌曲賞析”“英文影視聽說”等選修課，開設(shè)英語角、英語廣播等第二課堂。還可以參照網(wǎng)絡(luò)課程模式，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、多媒體語音室等教學(xué)資源，由外教開設(shè)英語聽說網(wǎng)絡(luò)課程，擴(kuò)大受眾范圍，讓學(xué)生接觸原汁原味的英語。

對(duì)于讀、寫、譯方面技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)放在中國(guó)教師的英語課堂教學(xué)中。增設(shè)語法講解的教學(xué)部分，傳統(tǒng)的語法講解單純依靠教師“灌輸式”講解，上課內(nèi)容枯燥乏味，氣氛沉悶，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力無效果，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興趣。師生如同兩個(gè)世界的人，被一堵高墻隔開，沒有互動(dòng)，無法溝通。英語教學(xué)不能停留在語法的講解，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語法的實(shí)踐應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，把以往的“無聲教學(xué)法”變?yōu)楝F(xiàn)在的“有聲訓(xùn)練法”，將“啞巴英語”變?yōu)椤伴_口英語”，將知識(shí)傳授同交際教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

具體做法為：在課堂上聽和某個(gè)語法點(diǎn)相關(guān)的英文歌曲。聽英文歌曲是學(xué)習(xí)英語語法的一種有效的方式，一首歌曲時(shí)間比電影時(shí)間短得多，一般5 min左右，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。優(yōu)美動(dòng)聽的旋律、有意境的歌詞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在講解“Whatever”引導(dǎo)的狀語從句時(shí)，可以給學(xué)生播放著名的歌曲Right Here Waiting（《此情可待》），“Wherever you go， whatever you do， Ill be right here waiting for you.”當(dāng)動(dòng)聽優(yōu)美的旋律響起時(shí)，音美、詞美、旋律美，沁人心脾，在心靈享受的同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握“Whatever”“Wherever”引導(dǎo)的條件狀語從句的用法。

開放式的授課方法新穎獨(dú)特，適時(shí)地以某種娛樂方式豐富課堂，使得教學(xué)過程交際化，幫助學(xué)生樹立自主的學(xué)習(xí)理念，從多樣素材中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的重要性，學(xué)生有機(jī)會(huì)親身感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而創(chuàng)造出良好交際性的教學(xué)課堂。

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