小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)之我見

黃淑平

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。立足合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，我在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，嘗試為將學(xué)生劃分為不同的小組，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);實(shí)施對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，是指引導(dǎo)學(xué)生在課堂上，圍繞著合作學(xué)習(xí)任務(wù)，與小組成員展開互動(dòng)、交流，合作完成任務(wù)，深入理解所學(xué)，提高學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式。由此概念界定可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，還可以使其在合作中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?；诤献鲗W(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)及其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，我在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取以下策略對(duì)其進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。

一、合理組建合作小組

合理地組建合作小組是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的第一步，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行分組的時(shí)候，我首先考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)椋⒑献鲗W(xué)習(xí)小組的目的是引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督、互相幫助。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，互幫互助則無(wú)從談起。尤其，學(xué)生無(wú)法有效地解決合作任務(wù)。對(duì)此，我在將學(xué)生劃分為小組的時(shí)候，會(huì)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層級(jí)，將不同層級(jí)的學(xué)生按照一定的比例分配到不同的小組中，保證各個(gè)小組中既有學(xué)優(yōu)生，又有中等生，還有學(xué)困生。如此，低層級(jí)的學(xué)生可以在高層級(jí)的指導(dǎo)下，參會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，且獲得一定的發(fā)展。與此同時(shí)，高層級(jí)的學(xué)生在指導(dǎo)低層級(jí)學(xué)生的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)能力也將獲得一定的提升。

二、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

從上文對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的分析可以看出，合作學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在合作任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生們不僅可以產(chǎn)生探究興趣，還可以在小組中就此展開分析、討論，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，同時(shí)在解決任務(wù)的過(guò)程中，建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，要想有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前，需要立足教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的探究任務(wù)。以《美麗的小興安嶺》為例，作者在這篇文章中，從四季角度入手，利用生動(dòng)的語(yǔ)言為我們刻畫了小興安嶺美麗的自然景象。旨在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的自然景象，產(chǎn)生熱愛大自然之情。據(jù)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)之前，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“小興安嶺美在哪里”的探究任務(wù)，借此指導(dǎo)學(xué)生在課堂上，以小組為形式，以四季景色為出發(fā)點(diǎn)，分析不同小興安嶺的景色特點(diǎn)，從而在任務(wù)解決中，建立對(duì)小興安嶺美景的感性認(rèn)知，為在教師的輔導(dǎo)下，深入體會(huì)小興安嶺的自然美打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、正確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

盡管我們倡導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，但是并不是時(shí)時(shí)刻刻都要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如果不分場(chǎng)合、時(shí)機(jī)地濫用合作學(xué)習(xí)，則會(huì)起到適得其反的效果，削弱合作學(xué)習(xí)教學(xué)價(jià)值。對(duì)此，我在組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用合作學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮該模式應(yīng)有的價(jià)值。以《蝙蝠與雷達(dá)》為例，在這篇文章中，作者先為我們展現(xiàn)了飛機(jī)夜里安全飛行的現(xiàn)象，以此引發(fā)我們的思考：為什么飛機(jī)可以在夜里安全飛行呢？接著，為我們展現(xiàn)了科學(xué)家們所做的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后描述科學(xué)家從蝙蝠身上獲得的啟發(fā)，將蝙蝠與雷達(dá)聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用到飛機(jī)上。在這樣的描述過(guò)程中，蝙蝠與雷達(dá)之間存在的關(guān)系，是學(xué)生難以理解的。于是，在組織第三部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了合作任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，分析蝙蝠與雷達(dá)之間存在的關(guān)系。如此明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以為學(xué)生掃清理解文本的障礙，還可以使學(xué)生在合作交流中，突破重難點(diǎn)知識(shí)的限制，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，還可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，可謂是一舉多得。

四、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

對(duì)于合作能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)參與過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重地限制合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。授人以魚，不如授人以漁。要想解決學(xué)生合作能力不足的問(wèn)題，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，從而使學(xué)生在靈活運(yùn)用中，展開與小組成員的合作。我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)之初，首先教給了他們傾聽技能，要求學(xué)生在小組成員發(fā)表自己看法的時(shí)候，認(rèn)真傾聽，將與自己看法向左的內(nèi)容記錄下來(lái)，等這個(gè)學(xué)生發(fā)表完看法之后，再提出自己的想法。其次，學(xué)生在表達(dá)自己的看法的時(shí)候，要做到邏輯清晰，語(yǔ)言流暢。再次，就出現(xiàn)矛盾的地方，小組成員要展開溝通，各抒己見，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，要在合理的理由支撐下，獲得一致意見。

總之，在新課改的指導(dǎo)下，教師在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要將學(xué)生劃分為不同的小組，設(shè)定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生合作，并教給學(xué)生合作技能，從而使學(xué)生在體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，扎實(shí)地掌握所學(xué)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖冉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2018（04）：26-27.

[2]張國(guó)華.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（18）：96-97.