生成課程下大班幼兒探究能力培養(yǎng)的策略初探

劉欣

摘 要：生成課程是一個(gè)以幼兒為主體，師幼共同探討、不斷生成課程的教學(xué)模式。它靈活、開放、富有動(dòng)態(tài)和創(chuàng)造性。在生成活動(dòng)中發(fā)展大班幼兒的探究能力，要求教師要立足幼兒的生活，及時(shí)捕捉興趣點(diǎn)；要營(yíng)造探究的環(huán)境，支持幼兒深度學(xué)習(xí)；建立高效互動(dòng)，聚焦培養(yǎng)探究能力。

關(guān)鍵詞：生成課程 探究能力 自主探究

【中圖分類號(hào)】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0040-01

1.立足幼兒生活，及時(shí)捕捉興趣點(diǎn)

隨著時(shí)間的推移、生活經(jīng)驗(yàn)和生理年齡的豐富與增長(zhǎng)，幼兒的邏輯思維能力在大班階段得到了初步的發(fā)展，他們有了簡(jiǎn)單的、初級(jí)的類概念。與此同時(shí)，大班的幼兒具有更為強(qiáng)烈的好奇心。因此在戶外游戲的時(shí)候，當(dāng)幼兒從蕩橋上走過的時(shí)候，就產(chǎn)生了“為什么有的人會(huì)掉下去，有的人不會(huì)？”“什么叫平衡？”“怎么保持平衡？”等一系列問題。圍繞“平衡”，生硬地說教不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)?！吨改稀分赋觯變旱乃季S特點(diǎn)以具體形象思維為主，應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

于是，教師從幼兒的生活出發(fā)，用蹺蹺板的科學(xué)游戲引導(dǎo)幼兒觀察思考，為什么蹺蹺板會(huì)一邊高一邊低？幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，很快就了解了：因?yàn)椴灰粯又?，輕的會(huì)被翹起來。接下來，教師提供了大小不一的小木樁、木板、大小一樣的木塊和紙方塊，讓幼兒分組去操作探索保持平衡的方法。通過實(shí)驗(yàn)后的分享交流，他們總結(jié)出了，把蹺蹺板兩邊變得一樣重能保持平衡；不同的材料，重的靠近里面，輕的放在外面也能保持平衡。這一次的實(shí)驗(yàn)為幼兒進(jìn)行下一步探究奠定了興趣基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造探究環(huán)境，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

環(huán)境是隱形的教師。在幼兒園教育中，營(yíng)造充滿探究的環(huán)境一方面要求教師要充分信任幼兒，尊重幼兒，驚奇幼兒的驚奇，充分給予幼兒自由探索；另一方面要提供多樣的材料，給予幼兒豐富的物質(zhì)支持，幫助幼兒通過不斷與材料的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新問題、持續(xù)進(jìn)行深入的探究。

在探究過程中，當(dāng)教師提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒深入探究的需求時(shí)，教師給予了幼兒充分探究的空間：自己在班級(jí)尋找可能用得上的材料或者想要嘗試的材料。要求只有一個(gè)，東西哪里拿的，就請(qǐng)放回哪里去。在這樣寬松、自由、充滿支持的環(huán)境下，幼兒尋找到了各種意想不到的材料，玩出了各種出乎意料的玩法，有桌面的小型平衡游戲，有地面的大型平衡建構(gòu)作品，還有在身體各個(gè)部位找出了不同的平衡實(shí)驗(yàn)。

3.建立高效互動(dòng)，聚焦培養(yǎng)探究能力

（1）教師把關(guān)，適宜介入，師幼共同篩選有價(jià)值的內(nèi)容。

幼兒在活動(dòng)中總會(huì)產(chǎn)生諸多問題，教師需要作出價(jià)值判斷，是不是幼兒所有的興趣都值得生成有價(jià)值的探究？哪些問題適合幼兒深入探究？哪些問題能夠幫助幼兒向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展？

在幼兒的諸多問題中，“我們還可以怎么玩平衡？”這個(gè)問題吸引了許多幼兒的興趣。這樣具有開放性和探究性的問題，能夠引發(fā)幼兒廣發(fā)的思考和深入的探究。于是教師通過啟發(fā)、提問和追問，組織幼兒就“怎么玩平衡”進(jìn)行了一次廣泛地討論?！翱梢阅７缕胶獯髱熌菢油娲笮偷钠胶庥螒颉薄安恍?，那種太大了，我們的區(qū)域太小了放不下”“可以用冰棒棍代替”“還有小小的樹枝誒！”“我們的玩具可以怎么用上呢？”......經(jīng)過討論和搜集，孩子們對(duì)于玩平衡游戲有了更多的想法和嘗試。

（2）多形式引導(dǎo)，有效互動(dòng)，師幼共同游戲建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)

蒙臺(tái)梭利指出，我們應(yīng)該做一個(gè)“有準(zhǔn)備”的教師。所謂的“有準(zhǔn)備”，包含了我們需要對(duì)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”、游戲材料、游戲過程、游戲可能的發(fā)展方向有著清楚地認(rèn)知并有著明確的定位。

當(dāng)幼兒開始他們的桌面平衡游戲時(shí)，老師認(rèn)真觀察了幼兒所用的材料、伙伴之間的合作、游戲場(chǎng)地的利用，發(fā)現(xiàn)了場(chǎng)地太小，限制了更多幼兒加入游戲；材料不夠；游戲水平?jīng)]有提高等問題。老師又再次組織幼兒進(jìn)行了一次討論，通過視頻、圖片呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒陳述自己的游戲過程和游戲感受等多種形式，幫助幼兒自主發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題。

同時(shí)，教師在綜合評(píng)估幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”后，向幼兒提出了“桌面小平衡可以怎么變成地面大平衡”的問題。在此之后，教師和幼兒一起針對(duì)大平衡的材料類型、大小以及安全問題，地面大平衡的游戲區(qū)域和材料使用注意事項(xiàng)等諸多方面進(jìn)行了多次討論。通過一次次的討論、猜想、親自試驗(yàn)和比較，幼兒不斷地對(duì)自己曾經(jīng)提出的問題進(jìn)行探究、驗(yàn)證。這一系列的游戲活動(dòng)過程正是幼兒初步進(jìn)行科學(xué)探究的過程?？茖W(xué)探究的過程也在游戲中浸潤(rùn)到了幼兒的生命中。

（3）隨時(shí)記錄，多元表達(dá)，師幼共同梳理交流探究過程

《指南》指出：大班幼兒初步的探究能力包括了“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其它符號(hào)記錄”“探究中能與他人合作交流”。也就是說，記錄、表達(dá)、交流自己的探究過程和結(jié)果是探究能力中重要的一個(gè)方面。幼兒有一百種語言，就有一百種表達(dá)方式。我們要尊重不同幼兒的問題、不同的發(fā)展水平和不同的表達(dá)方式。

因此，教師在班級(jí)里準(zhǔn)備了隨手可取的白色小長(zhǎng)方形紙張用于隨時(shí)記錄，同時(shí)還準(zhǔn)備了各種記錄表，引導(dǎo)幼兒梳理自己的探索過程。在最開始觀看平衡大師的視頻時(shí)，幼兒眼中的平衡各有不同，于是教師鼓勵(lì)他們畫下自己看到的大師創(chuàng)造的平衡；在進(jìn)行各種平衡的探索的時(shí)候，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的符號(hào)將自己的探索發(fā)現(xiàn)記錄下來；同時(shí)老師還鼓勵(lì)孩子們展示、分享自己的問題、操作與發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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