“互聯網+”時代“計算機網絡基礎”課程在中職教學實踐中的探討

摘? 要：在“互聯網+”時代背景下，許多傳統(tǒng)的教學方式逐漸無法適應新時期教學的需求，需要對之做出改革與創(chuàng)新，建設與應用更為科學的教學方式，以提高課程教學的效率。本文選擇以中等職業(yè)學?！坝嬎銠C網絡基礎”課程作為探討對象，對該課程在中等職業(yè)學校教學中存在的問題以及教學實踐展開探討。

關鍵詞：互聯網+;中等職業(yè)學校;計算機網絡基礎

Abstract：Under the background of the “internet plus ” era，many traditional teaching methods are gradually unable to meet the needs of teaching in the new era. We need to make reform and innovation，and build and apply more scientific teaching methods，so as to improve the efficiency of teaching. This paper chooses “Computer Network Foundation” of secondary vocational schools as the object of discussion，and explores the existing problems and teaching practice of this course in secondary vocational schools.

Keywords：internet plus;secondary vocational school;computer network foundation

0? 引? 言

隨著“互聯網+”時代的到來，“互聯網+教育”成為一種新的教學模式，對傳統(tǒng)課程教學帶來較大的沖擊。中等職業(yè)學校在采用傳統(tǒng)的教學方式開展“計算機網絡基礎”教學時，表現出較多的問題，嚴重影響到該課程教學的效率，因此在“互聯網+”時代背景下，有必要對“計算機網絡基礎”教學展開深入的研究，尋找更為有效的教學方式。

1? “互聯網+”時代中職“計算機網絡基礎”教學存在的問題

對當前中等職業(yè)學?！坝嬎銠C網絡基礎”教學的現狀展開探討，其表現出較多的問題，對其進行概括主要有以下幾點問題。

1.1? 中等職業(yè)學校學生綜合素質參差不齊

在我國現階段教學體制的影響下，進入中等職業(yè)學校學習的學生普遍表現出學習主動性、學習興趣不足，基礎知識薄弱等問題，同時學生所表現出來的綜合素質也存在較大的差異。而在“計算機網絡基礎”中有著較多的抽象知識、理論知識，再加上教師在教學方法上缺乏創(chuàng)新，這就使得學生在學習該課程時表現出興趣缺乏、積極性不足等問題，進而使得中職計算機網絡課程教學效率低下[1]。

1.2? 教學方法單一

當前中等職業(yè)學校在開展“計算機網絡基礎”教學時，所采用的教學方法顯得較為單一，其通常將該課程分為理論課和實踐課兩個部分，教師先進行理論課程教學，然后安排學生進行對應的實踐操作練習。在這種教學方法下，不僅整個教學過程顯得較為單一乏味，而且也影響到理論教學與實踐教學的銜接，使得學生在學習的過程中缺乏興趣，對相關知識點的理解掌握困難，很難激發(fā)學生的學習興趣。

1.3? 教學標準和要求不統(tǒng)一

在中等職業(yè)學?！坝嬎銠C網絡基礎”教學中，不同教師在開展課程教學時，制定的標準和要求存在較大的差異性，進而影響到教學的有效性，使得課程教學質量受到影響。例如：在理論教學和實踐教學中，各專業(yè)教師的教學思路和方法不統(tǒng)一，而這也較容易造成教學要求、教學標準的差異，使得教師在教學的側重點上存在不同，影響到理論與實踐之間的有效銜接，降低教學質量[2]。

1.4? 課程教學內容缺乏實用性

當前中等職業(yè)學校“計算機網絡基礎”課程教學不僅在教學結構上表現出較多的不合理之處，而且其在教學內容上也顯得缺乏實用性，使得學生學習效率和學習價值降低。首先在課程結構上不合理，主要體現在課程教學理論教育偏多，而在實踐教育方面卻相對較少，二者所占比例存在不均。造成這種現象的主要原因還在于中職院校網絡實訓室設備較為有限，現有設備無法支撐學生開展較多的實踐課。其次在教學的內容上缺乏實踐應用方面的引導，該課程實質上與當前生活工作有著較大的關聯性，但是在具體的教學內容上卻并沒有將其與實際聯系起來，使得其教學有效性受到影響。

2? 中職“計算機網絡基礎”教學實踐

為提升中等職業(yè)學?！坝嬎銠C網絡基礎”教學的質量，提升學生對該課程知識的運用能力，應加強對該課程的建設工作，采取有效的策略完善該課程教學體系，從而促進綜合教學質量的提升。

2.1? 以學生為主體，展開分組教學

學生是課堂教學的主體，在開展“計算機網絡基礎”教學時，應充分注重學生的個體化差異，根據學生的實際理解情況，制定針對性的教學活動，以提升課程教學的有效性。例如：在教學網絡機房組建的知識時，考慮到學生在知識掌握上的差異性，同時為了促進教學工作的順利開展，在具體的教學實施中采用分組教學的方式，根據學生的個人喜好和特點做出分組，以便每個小組都能夠順利完成傳輸介質制作、計算機組裝、網絡布線等工作[3]。通過這種實踐教學方式，能夠讓基礎較好的同學帶領基礎較差的同學順利掌握相關知識點，促進小組成員的共同進步，而且在此過程中也有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，對學生今后參加實踐工作有較大的幫助。

2.2? 構建網絡資源共享平臺

依托快速發(fā)展的互聯網技術，現代教學模式也在不斷發(fā)生變化，出現許多新型的網絡教學方式，對教學工作開展起到較大的促進作用，同時也積累起較多的優(yōu)秀教學資源，對這些教學資源進行靈活的應用，能夠在很大程度上提升教學效率。在中等職業(yè)學校“計算機網絡基礎”教學中，也可以通過收集相應的網絡教學資源來展開教學。例如：生動有趣的微課視頻、具有較強專業(yè)性和實踐性的示范課程等，將這些資源進行統(tǒng)一整理歸類，既有助于教師教學工作的開展，又有助于學生的自主學習[4]。同時，通過網絡資源共享平臺，也能夠豐富學生的學習資源，學生能夠根據自己喜歡的內容，觀看和學習對應的網絡資源，實現對相關知識的拓展，有助于他們開闊自己的視野。例如：隨著當前不同行業(yè)對網絡知識應用的深入，相關計算機網絡知識信息的應用也在不斷更新，如TCP/IP模型作為基礎的應用標準形式，在學習和應用中還需要對其做更加深入的拓展，繪制出各應用層的關系圖，而這些資源信息都可以存入到共享平臺之中，以便學生查閱。

2.3? 采用更加多樣化的教學手段

“互聯網+教育”模式的出現，使得“計算機網絡基礎”教學的手段也更加多樣化，在實際教學中采用更加靈活的教學方法來進行教學，不僅能夠促進學生對相關知識點的理解，同時也能夠很好的調動學生的學習興趣，使學生在學習上更加的投入。例如：為解決中職院校網絡實訓室設備不足的問題，在實際教學中可以更多地引入網絡仿真模擬軟件，將一些較為基本的網絡實訓課轉變?yōu)榫W絡仿真模擬教學，既能夠達到鍛煉學生實踐能力的目的，又能夠順利化解資金不足、實訓室設備不足等教學困境，達到較好的教學效果[5]。同時，也可以通過多媒體設備來進行演示教學，將抽象知識點直觀地進行展現。例如：在關于“DNS服務器的配置”的教學中，教師可以先進行理論教學，然后進行DNS客戶端的配置演示：（1）選中并打開Internet協(xié)議中的TCP/IP屬性對話框。（2）在對話框中勾選【DNS服務器地址】按鈕，并將主域名DNS服務器的IP地址輸入其中。（3）如果需要兩臺以上的DNS服務器，則打開【高級TCP/IP設置】對話框，切換到DNS選項卡，然后向其中添加更多的DNS服務器的IP地址。（4）對設置做出確定。

2.4? 以就業(yè)為導向，改革教學內容

中等職業(yè)院校開展教學工作的主要目的在于培養(yǎng)學生的實際能力，使學生通過學習相關知識，掌握一些實用性較強的技術或技能，從而對其今后的發(fā)展帶來幫助?；诖?，中等職業(yè)院校在進行“計算機網絡基礎”教學時，應當著重加強對教學內容進行改革，提升教學內容的實用性，以形成對學生發(fā)展的更大幫助[6]。此外，在此過程中也可積極引入信息化手段，加強與企業(yè)之間的合作，通過視頻直播、遠程連接等形式讓學生更多的接近實際工作。同時，也可邀請企業(yè)中的專業(yè)技術人員開展遠程講座，為學生講解一些實際的操作技巧和注意事項，以此達到培養(yǎng)學生實踐技能的目的。

3? 結? 論

綜上所述，在當前信息技術、互聯網技術快速發(fā)展的社會背景下，教育教學工作的開展受到較大的沖擊，為提升課程教學的質量，在教學方法上應做出適當的調整和改變，積極應用更多先進的信息化教學手段，建設新穎的課堂教學模式。如：精品資源共享課教學、微課教學、專業(yè)資源庫示范課教學、慕課教學以及翻轉課堂混合式教學，從而有效提升“計算機網絡基礎”課程教學的質量，使學生在接受相關知識教學后，能夠切實應用到今后的工作之中，對其今后發(fā)展帶來較大的幫助。

參考文獻：

[1] 章麗玲.基于“計算機網絡”課程的“互聯網+”教學設計與實踐 [J].湖北第二師范學院學報，2019，36（2）：102-105.

[2] 劉淑玉，趙永輝，于芳芳.“互聯網+”背景下的非計算機專業(yè)《計算機網絡技術》課程改革的探索 [J].廣東化工，2019，46（2）：206+200.

[3] 王占禮，李雅楠.知識與能力協(xié)同培養(yǎng)的高職《計算機網絡》課程教學改革與實踐[J].電腦迷，2018（11）：219.

[4] 魯曉帆.互聯網+背景下自主合作學習模式在計算機網絡課程中的研究 [J].通訊世界，2018（10）：230-231.

[5] 章麗玲，雷建軍.基于網絡構建技術課程群的互聯網+教學模式改革 [J].湖北第二師范學院學報，2017，34（8）：113-116.

[6] 楊庚，胡素君，李鵬，等.互聯網環(huán)境下課程教學模式的改革與實踐——以“計算機通信與網絡”為例 [J].計算機教育，2017（7）：48-51.

作者簡介：楊柳軍（1979.12-），男，漢族，廣東梅州人，本科，計算機講師，主要研究方向：計算機教育教學、網絡應用。