探析小學(xué)低年級寫話教學(xué)有效性策略

張茂芳

摘 要：新課程理念下的學(xué)生寫作強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感， 強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的表達(dá)。低年級學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫話訓(xùn)練，可滲透于閱讀教學(xué)之中，挖掘文本中的習(xí)作資源。在寫話的指導(dǎo)中，以自由寫作為主，創(chuàng)設(shè)寬松的寫話環(huán)境，滿懷愛心地喚醒他們的潛能。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練;有效性策略

小學(xué)低年級是學(xué)生作文的起步階段，能否邁好作文的第一步對于孩子今后的寫作有著極大的影響?！缎抡n標(biāo)》指出“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?每個(gè)兒童都有各自的個(gè)性，表現(xiàn)在寫話上也是如此，孩子不喜歡寫相同的內(nèi)容。如果在寫作的起步階段就固定寫話內(nèi)容，搞“命題寫話”，會讓孩子失去寫話的興趣。而低年級學(xué)生的寫話興趣來自內(nèi)心表達(dá)的需要，更來自于外界的多種刺激，如得心應(yīng)手的寫話方法，個(gè)性化的閱讀積累，寬松和諧的寫話氛圍，激情洋溢的贊美之詞等等。據(jù)此，我對于低年級寫話訓(xùn)練的指導(dǎo)采用了以下策略。如果在寫作的起步階段就固定寫話內(nèi)容，搞“命題寫話”，會讓孩子失去寫話的興趣。因此，在寫話的指導(dǎo)中，以自由寫作為主，提供最大或盡可能大的選擇空間，不要人為限制，讓所有孩子都有話講，讓所有孩子都想寫。

一、模仿遷移 開發(fā)文本中的寫話資源

寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們不能指望學(xué)生一開始就能有美詞佳句，寫出“出色”文章。低年級學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫話訓(xùn)練，可滲透于閱讀教學(xué)之中，在讀中學(xué)寫，挖掘文本中的習(xí)作資源。

模仿。仿效自古以來是文學(xué)創(chuàng)造的重要方法之一。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！睂τ诘湍昙墝W(xué)生來說，應(yīng)該從模仿開始掌握寫話方法，這是走向獨(dú)立習(xí)作的橋梁，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。如句子常用的幾種表達(dá)方式和常用關(guān)聯(lián)詞的使用等等，這些，都需要模仿。通過模仿學(xué)習(xí)寫作方法，熟練使用后才可能考慮變通。例如，學(xué)了《荷葉圓圓》（部編版一年級下冊）一文， 讓學(xué)生模仿童話故事中“小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！薄拔蚁胱兪裁矗谀睦锔墒裁础钡木涫綄懸粚憽皩懥诵◎唑寻押扇~當(dāng)成了停機(jī)坪，展現(xiàn)出小水珠在荷葉上舒適的樣子。夏天來了，你想去哪兒？”。運(yùn)用比喻和擬人的句式練習(xí)，學(xué)生再仿寫過程中，既拓展了學(xué)生的想象，句式也得到了很好的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

二、寫話教學(xué)的專題教法。

1、圖畫式寫話。在低年級按照圖畫表述的內(nèi)容、類型和圖畫的完整性，確定學(xué)生看圖說話、寫話的圖畫形式，按照看圖—描述—交流—寫話（文字）的形式進(jìn)行看圖說話、寫話，探索基于看圖畫說（寫）心中所想所悟的寫話方式。

2、童話式寫話。在教師根據(jù)需要而確定欣賞類、道德類、寓意類等不同的童話閱讀書目;結(jié)合童話書目內(nèi)容的難易程度，按照集中（分散）閱讀—學(xué)生述說（想象拓展）—交流（互相講解）—寫話（文字）的操作思路，探索閱讀童話之后對童話內(nèi)容的理解、感悟、想象之后，讓學(xué)生談體會、續(xù)講等寫話方式。

3、故事式寫話。教師根據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)，按照情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等類型確定不同時(shí)期的閱讀的故事;根據(jù)這些故事按照講述—復(fù)述故事（梗概、想象接續(xù)、角色互換）—交流（師生評價(jià)）—寫話（文字）的操作思路，探索不同類型故事下的學(xué)生寫話方式。

4、生活式寫話。按照生活體驗(yàn)、技能訓(xùn)練（習(xí)慣培養(yǎng)）、親子溝通等類型確定學(xué)生生活體驗(yàn)的活動(dòng)形式，按照學(xué)生親歷活動(dòng)—推薦（介紹）活動(dòng)—學(xué)生描述感悟（過程）—交流—寫話（文字）的操作思路加強(qiáng)學(xué)生的寫話訓(xùn)練，探索依托生活體驗(yàn)的寫話訓(xùn)練策略。

5、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生“會寫”。正如魯迅所說：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過許多花，才能釀出蜜來。這句話的意思是語文教材中的文章必定有限，要想學(xué)到更多的知識，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，并在讀書的過程中，捕捉和尋找寫作之法。當(dāng)前寫話教學(xué)還存在著許多不足，要么學(xué)生寫的內(nèi)容千篇一律，空洞無物;要么就是眾口一詞，毫無個(gè)性可言。要想突破這種學(xué)習(xí)模式，關(guān)鍵是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在寫話教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性，讓他們的想象力、創(chuàng)造力能夠得到自由發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生寫有個(gè)性、有特色，能夠表達(dá)真情、真事、真人的寫話內(nèi)容。

三、寬容贊賞 保持積極的寫話熱情

哈佛大學(xué)著名教授威廉﹒詹姆斯說過：“人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的贊賞?！薄缎抡n標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)“以鼓勵(lì)，表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)的評語，盡量從正面引導(dǎo)”。因此，我本著“在寬容中引導(dǎo)”的作文評價(jià)原則，除了個(gè)別錯(cuò)別字和病句外，盡量少改甚至不改，以保持學(xué)生的習(xí)作原貌，保持他們的寫作信心。我還在班里建立了星級制評價(jià)方式，用在學(xué)生“寫話本” 封面上敲紅五星印章作為寫出一篇好文章的獎(jiǎng)勵(lì)，寫得越好，得到的越多。老師在優(yōu)秀文章后面還寫上簡單的評語，如 “你的進(jìn)步讓我驕傲！”“我們班的小作家非你莫屬！”“欣賞你的作品簡直就是一種享受。”以此簡單易懂而又極富鼓勵(lì)的評語，來激勵(lì)孩子保持旺盛的寫話熱情。

總而言之，在當(dāng)今語文教學(xué)高揚(yáng)人文性的旗幟下，我們首要的工作是要讓孩子在語文的天地里幸福成長， 最終成為擁有豐富精神世界與創(chuàng)造力的人。為此，小學(xué)低年級作文教學(xué)還有什么理由不還孩子以快樂與自由， 放飛孩子浪漫的詩情，給予孩子至善至美的精神層面的提升呢！ 他們寫話的水平也會慢慢得到提高;學(xué)生寫話訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，小學(xué)低年級學(xué)寫話教學(xué)融入教學(xué)的各個(gè)階段。只要我們教師用心去由易到難、由淺入深地進(jìn)行有效指導(dǎo)，我們相信學(xué)生的寫作素養(yǎng)就一定會形成，學(xué)生寫作之門也一定會被打開。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)麗萍：《一年級寫話起步的指導(dǎo)策略》，《小學(xué)語文教師》2005 年第6 期。

[2] 高廣方：《加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀 促進(jìn)語文教學(xué)改革》，《課程﹒教材﹒教法》2005年第6期。