挖掘漢字內(nèi)涵，傳承語言文字情感

龍球

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法挖掘漢字內(nèi)涵，促使學(xué)生產(chǎn)生想要自主傳承祖國語言文字的情感。通過創(chuàng)設(shè)生活語境展開聽讀活動，借助國畫體會抽象漢字意境，結(jié)合經(jīng)典展開誦讀活動，展開游戲挖掘漢字內(nèi)在規(guī)律等方式都能促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，進而促使學(xué)生積極繼承和發(fā)展?jié)h字文化。

關(guān)鍵詞：漢字內(nèi)涵;語言文字;小學(xué)語文

漢字是一種表意文字，漢字的各個組成部件之間都有一定的關(guān)系，而且漢字的架構(gòu)之間也隱藏著事物之間的聯(lián)系。然而，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，需要識記大量的漢字，有一定的難度，不少學(xué)生也會覺得識記漢字十分枯燥乏味，因此提不起興趣。在教學(xué)中要嘗試激發(fā)學(xué)生自主傳承祖國語言文字的情感，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助漢字文化內(nèi)涵，組織學(xué)生參加到各種不同形式的活動中，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

1 強化聽讀，激活生活體驗

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字大多是借助拼音進行識記和正音的，抄寫拼音和漢字讓不少學(xué)生感到枯燥。但是實際上漢語是學(xué)生的母語，所以學(xué)生平常是沐浴在漢語環(huán)境下的，若能結(jié)合學(xué)生的生活場景，促使學(xué)生激發(fā)生活體驗，組織學(xué)生展開聽讀強化的活動，將促使學(xué)生進入到識記漢字的語境中，提升識記效果。

在教授二年級下冊第4課《中國美食》的過程中，可嘗試激活學(xué)生的生活體驗：“大家是否還記得和家人一起品嘗美食的經(jīng)歷呢？大家吃過哪些東西，它們的口感是怎樣的呢？你知道這些食物的烹調(diào)方法分別是怎樣的嗎？”這便給學(xué)生創(chuàng)造了一個結(jié)合生活實踐進行交流討論的機會，讓學(xué)生能在傾聽中接觸到更多的漢字?！霸谡n文中，我們接觸到了‘涼拌、‘香煎、‘紅燒、‘烤、‘水煮、‘蔥爆、‘燉等不同的烹調(diào)手法，和同伴討論一下這些烹調(diào)方法的具體操作是怎樣的，然后看一下這些漢字的偏旁，看看它們的偏旁有什么特點。”學(xué)生注意到提手旁、三點水、火字旁等在漢字中的使用，思考了它們和漢字意思的關(guān)系。

在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，要了解學(xué)生的生活實際情況，并根據(jù)學(xué)生感興趣的話題組織學(xué)生進行互動交流。在此過程中還要將課文所學(xué)習(xí)的生字生詞融合到其中，讓學(xué)生多聽多說多練，這樣就能促使學(xué)生認(rèn)識到漢字是生活的一部分，學(xué)生自然就激發(fā)了傳承漢字的情感。

2 借助國畫，體會抽象意境

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維以具體動作思維向具體形象思維發(fā)展，利用學(xué)生的這個特點，可組織學(xué)生展開國畫欣賞的活動，讓學(xué)生感受抽象的漢字意境。這樣就能將抽象的漢字具象化地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級上冊第1課《天地人》的時候，可給學(xué)生觀看一些國畫圖片，讓學(xué)生感受一下“天地人”分別是怎樣的狀態(tài)。學(xué)生認(rèn)為：“天給人很高的感覺，往往充滿了云霧。地給人厚重的感覺，而人則往往是依托于地面而站立的?！痹俟膭顚W(xué)生結(jié)合漢字進行理解：“看看‘天的上部，是不是給人很高的感覺？‘地為何是土字旁的呢？‘人的字形和人的形象有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生能更好地感受到抽象漢字的具體形象，識記也更高效。

不僅如此，借助國畫還能讓學(xué)生深刻體會到中國文化的博大精深，進而對學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生更為濃厚的興趣，學(xué)生會更主動積極地投入到對漢字的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的情感。

3 融入經(jīng)典，感受朗朗聲韻

在傳統(tǒng)教學(xué)中有不少經(jīng)典的蒙學(xué)作品，同時還有豐富多彩的古詩詞作品。在教學(xué)中可利用這些經(jīng)典作品朗朗上口的特點，組織學(xué)生展開經(jīng)典誦讀的活動。在誦讀的過程中，學(xué)生不僅能理解經(jīng)典作品的內(nèi)涵，繼承傳統(tǒng)文化，更能逐步發(fā)現(xiàn)漢字讀音和字形組合之間的關(guān)系，對識記漢字也有一定的作用。

在學(xué)習(xí)一年級下冊第1課《春夏秋冬》的時候，可將和四季有關(guān)的詩歌展示給學(xué)生看，輔助學(xué)生思考。以“春”為主題，課文中的內(nèi)容是“春風(fēng)吹、春草、池草青”等，那么在教學(xué)中就要輔助一些和春風(fēng)、春草有關(guān)的詩句?！安恢毴~誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”展現(xiàn)了春風(fēng)吹拂的狀態(tài)，“池塘生春草，園柳變鳴禽”體現(xiàn)了春草萌生的狀態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些詩句能讓學(xué)生感受春天的美好，在結(jié)合“春”的字形進行分析，學(xué)生能感受到春日溫暖，萬物復(fù)蘇的姿態(tài)，更好地記憶“春”字。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可組織學(xué)生展開配樂朗誦的活動。同時還要組織學(xué)生進行交流，說說誦讀經(jīng)典作品后的感受。教師要尊重學(xué)生對作品的個性化理解，并在學(xué)生誦讀經(jīng)典后鼓勵學(xué)生說說對文字音形義的理解，這樣學(xué)生的感觸會更為深刻。

4 設(shè)計游戲，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律

小學(xué)生一般比較活潑好動，因此在教學(xué)中還可組織學(xué)生參加一些和漢字有關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在參與游戲的過程中自主發(fā)現(xiàn)漢字音形義的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上展開批量識記活動。這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的效果得到提升，同時也有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第2課《樹之歌》后，學(xué)生學(xué)到了不少表示樹木的生字生詞，在教學(xué)中組織學(xué)生展開“拼圖”游戲，將表示樹木的漢字拆解成不同的組成部分之后，分發(fā)給學(xué)生，當(dāng)教師報出一個樹的名字后，學(xué)生就要從拼圖中找出相應(yīng)的圖片，然后拼合成漢字。學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)樹木類的漢字大多都有“木字旁”，它們的讀音大多和聲旁有相似性。這樣學(xué)生就在游戲中漸漸發(fā)現(xiàn)了漢字形聲字的特點。在此基礎(chǔ)上可組織學(xué)生自主設(shè)計拼圖，嘗試學(xué)習(xí)帶有草字頭、豎心旁等其他偏旁的漢字。

在學(xué)生參與游戲的過程中，教師要適當(dāng)?shù)剡M行點撥，促使學(xué)生注意到漢字字形和字義之間的關(guān)系，促使學(xué)生注意到多音字、多義字的存在。這樣學(xué)生就會展開主動挖掘的活動，嘗試探究漢字的奧秘。

在小學(xué)語文漢字教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，識記漢字不僅能讓人在日常生活中更好地溝通，還能從中探索到中華傳統(tǒng)文化。這樣學(xué)生就能更深入地挖掘漢字的內(nèi)涵，并逐步產(chǎn)生想要主動傳承中國語言文字的情感。

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