因材而設(shè) 智慧分層
——個體差異視域下小學(xué)語文的作業(yè)分層策略

文/張美蓉

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，課后作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要補充與延伸，不僅能集中體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的效果，而且能使學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固的過程中提升綜合素質(zhì)與能力。但是在以往的小學(xué)語文作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師往往忽視學(xué)生之間的個體差異，布置的作業(yè)只能滿足班級內(nèi)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課后作業(yè)環(huán)節(jié)效率不高、功能發(fā)揮不充分。因此，在“以生為本”教育理念的指引下，小學(xué)語文課后作業(yè)改革勢在必行。這就需要教師在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，對語文課后作業(yè)的難度、數(shù)量、質(zhì)量及形式進行分層設(shè)計與布置，以此提高作業(yè)的有效性，在調(diào)動學(xué)生積極完成作業(yè)的同時，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

一、小學(xué)語文作業(yè)分層的意義

（一）有助于新教學(xué)理念的落實

在新課程改革不斷深化發(fā)展的過程中，新教學(xué)理念的提出對推動各學(xué)科課程改革進程具有重要的理論指導(dǎo)意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為更好地順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)貫徹新型教學(xué)理念。其中，“以生為本”理念在小學(xué)語文教學(xué)中表現(xiàn)為以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)過程，而分層作業(yè)的布置就集中體現(xiàn)了“以生為本”理念，是該理念在小學(xué)語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效落實手段。

（二）有助于讓每位學(xué)生都得到最佳發(fā)展

“天生我材必有用。”在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都是獨立的主體，他們雖然存在著一定的差異，但是其發(fā)展需求及發(fā)展優(yōu)勢需要教師及時發(fā)現(xiàn)并給予充分尊重。小學(xué)語文作業(yè)分層策略的實施，是因材施教原則的集中體現(xiàn)，它根據(jù)班級內(nèi)各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地進行作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，得到有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)最佳發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）有助于教學(xué)質(zhì)量的全面提升

在素質(zhì)教育和“生本”理念下，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展是最為重要的一項教學(xué)目標。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，承認并尊重學(xué)生之間的個體差異，并通過作業(yè)分層的方式引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)層次上獲得相應(yīng)的發(fā)展，甚至提高學(xué)習(xí)層次，這樣就能有效促進全體學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、個體差異視域下小學(xué)語文作業(yè)分層策略的具體實施

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，奠定作業(yè)分層策略的理論基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)分層策略作為一項新型、綜合的教學(xué)策略，需要一定理論基礎(chǔ)的支持才能獲得更為有效的實施[1]。因此，在以個體差異為基礎(chǔ)，分層設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的過程中，教師應(yīng)通過認識并貫徹相關(guān)教學(xué)理念，奠定實施分層作業(yè)策略的理論基礎(chǔ)。

第一，教師應(yīng)在貫徹“以生為本”教學(xué)理念的過程中樹立正確的學(xué)生觀。“以生為本”的教學(xué)理念是新課程改革發(fā)展過程中實效性較強的教學(xué)理念，它的貫徹與實施在很大程度上鞏固了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的主體地位給予充分的尊重，并在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計語文作業(yè)。這樣既能調(diào)動學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，也能使學(xué)生在完成相應(yīng)作業(yè)的過程中提升自主學(xué)習(xí)能力，從而促使教師形成并落實正確的學(xué)生觀。

第二，教師應(yīng)在發(fā)展理念的指引下轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)觀。小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展的基礎(chǔ)階段，學(xué)校教育的開展是促進學(xué)生發(fā)展的重要途徑。而小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為核心目標。因此，教師在對小學(xué)語文作業(yè)進行分層設(shè)計時應(yīng)積極融入發(fā)展觀念，結(jié)合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計一些具有開放性、發(fā)展性的作業(yè)形式，使學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中獲得自身素質(zhì)與能力的綜合發(fā)展。只有在這種具有科學(xué)性的作業(yè)觀念下，教師才能對作業(yè)分層策略進行有效實施。

（二）科學(xué)合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，奠定作業(yè)分層策略的方法論基礎(chǔ)

在實施小學(xué)語文作業(yè)分層策略的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分是最重要的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)通過對班級學(xué)生進行科學(xué)、合理分層的方式來為作業(yè)分層策略的實施奠定方法論基礎(chǔ)[2]。

第一，教師應(yīng)充分了解每位學(xué)生的具體情況。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，學(xué)生作為一個獨立的主體，在語文學(xué)習(xí)過程中也會不可避免地存在一定的差異。因此，教師應(yīng)通過日常的學(xué)習(xí)情況、測試情況及課下的有效溝通與交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及發(fā)展需求等具體情況進行全面的了解。

第二，教師應(yīng)科學(xué)合理地劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。教師應(yīng)在對班級學(xué)生的具體情況進行細致、全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂科學(xué)的層次劃分標準，既可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層面進行劃分，也可以從學(xué)生的發(fā)展需求層面進行劃分，同時還應(yīng)對各個層面進行整合。這樣就可以在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行A（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性強）、B（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)積極性一般）、C（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不足）等學(xué)習(xí)層次的劃分。

（三）嚴格把握語文作業(yè)分層策略的原則，設(shè)計有效的分層作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，課后作業(yè)的分層化設(shè)計是實施作業(yè)分層策略的核心環(huán)節(jié)，直接影響著作業(yè)分層策略的有效性。因此，需要教師積極遵循并把握相關(guān)原則，并在此基礎(chǔ)上進行作業(yè)的分層設(shè)計，以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第一，教師應(yīng)依據(jù)主體性原則，設(shè)計具有差異性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)分層策略的主體性原則，一方面是指應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)進行作業(yè)設(shè)計，另一方面是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計不同難度、不同層面的自主作業(yè)，以增強課后作業(yè)的有效性和自主性。例如，在進行《琥珀》一課的教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，其中課文朗讀、課文中生字詞的預(yù)習(xí)是各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生都要完成的。在此基礎(chǔ)上，對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以布置“通過查找資料了解琥珀的形成過程”這種具有自主性、拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力。

第二，教師應(yīng)對發(fā)展性原則進行科學(xué)的把握，促進作業(yè)分層策略的實施。發(fā)展性原則作為一種以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全面發(fā)展、個性化成長的教學(xué)原則，貫穿課程改革及課堂教學(xué)的始終。而課后作業(yè)作為小學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)以發(fā)展性原則為指引，結(jié)合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的發(fā)展需求，在其最近發(fā)展區(qū)進行分層作業(yè)的設(shè)計，這樣就能使每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得相應(yīng)的發(fā)展與提升。

第三，教師應(yīng)在作業(yè)分層策略的實施過程中有效把握趣味性原則。趣味性原則是針對小學(xué)生身心發(fā)展特征而實施的一種教學(xué)原則，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好課堂教學(xué)氛圍的營造都起著不可忽視的促進作用。因此，在分層設(shè)計小學(xué)語文課后作業(yè)時，教師應(yīng)對學(xué)生的興趣愛好、認知水平進行充分了解，將學(xué)生感興趣的因素融入相應(yīng)層次的作業(yè)設(shè)計中，實現(xiàn)寓教于樂，增強課后作業(yè)的趣味性和吸引力。

（四）有效豐富小學(xué)語文分層作業(yè)的形式，提升分層作業(yè)的有效性

在以往的小學(xué)語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)，作業(yè)形式大體分為書寫、背誦等，這種單一、僵化的作業(yè)形式，既不利于調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。因此，在實施小學(xué)語文作業(yè)分層策略的過程中，教師應(yīng)積極優(yōu)化與拓展作業(yè)形式，使學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣，靈活地進行各類作業(yè)形式的選擇與完成，以此實現(xiàn)課后作業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)功能的充分發(fā)揮。

第一，教師應(yīng)精心設(shè)計每個學(xué)習(xí)層次中的必做作業(yè)，以此夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。課后作業(yè)環(huán)節(jié)最為重要的教育功能就是實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，以此促進學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計分層作業(yè)時，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計與布置各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的必做作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對課文中重點字詞、語句和段落的記憶，為各個層次學(xué)生的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，教師可以構(gòu)建“作業(yè)超市”，設(shè)計多種形式、多種難度的作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。例如，在教學(xué)《司馬光》一課時，教師就可以分別設(shè)計必做題“熟讀課文，理解文章內(nèi)容”“在生字本上書寫課文中一類生字”，以及“查找關(guān)于文章內(nèi)容的相關(guān)動畫片”“思考如果你是司馬光，你會怎么做”等選做題。通過這樣不同難度、不同類型的課后作業(yè)的設(shè)計與布置，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的作業(yè)需求，對學(xué)生的綜合素質(zhì)給予不同層次的培養(yǎng)，保障作業(yè)分層策略的有效實施。

第三，教師可以組建學(xué)生興趣小組，有針對性地設(shè)計實踐性課后作業(yè)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生組建多元化興趣小組，吸引具有相同愛好的學(xué)生參加，并以興趣小組為基礎(chǔ)進行課后作業(yè)的設(shè)計。教師可以將學(xué)生的興趣愛好作為層次劃分的依據(jù)，實施分層作業(yè)策略。例如，教師可以向閱讀小組成員布置課外閱讀任務(wù)，使其能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對其他相關(guān)文本進行閱讀，以實現(xiàn)拓寬學(xué)生閱讀視野和增加學(xué)生知識儲備的目的。

（五）積極優(yōu)化語文分層作業(yè)評價方式，促進分層作業(yè)策略的有效實施

評價環(huán)節(jié)是作業(yè)分層策略實施的重要環(huán)節(jié)，不僅能對學(xué)生的分層作業(yè)情況給予及時的評價，同時也有助于調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和樹立學(xué)習(xí)自信心[3]。因此，教師應(yīng)積極進行評價方式的優(yōu)化與拓展，有針對性地對學(xué)生作業(yè)進行評價與引導(dǎo)。

第一，教師應(yīng)在作業(yè)評價、批改環(huán)節(jié)制定層次性的評價標準。例如，在教學(xué)實踐中，一部分教師開展了具有層次性的“星級評價”方式。一方面，教師根據(jù)班級學(xué)生的具體情況制訂了詳盡的“星級評價”細則，并從作業(yè)正確率、書寫格式、思維能力等維度制定評價標準。另一方面，教師還針對各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的作業(yè)情況，制訂了“星級晉升”細則，這樣不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使評價環(huán)節(jié)的教育功能從“甄別”轉(zhuǎn)向了“激勵”，同時也使學(xué)生參與到分層作業(yè)的評價中，促進了評價主體由單元向多元的轉(zhuǎn)變。

第二，教師可以在作業(yè)評價環(huán)節(jié)進行評價主體的多元化拓展。在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的工作內(nèi)容繁雜、眾多，尤其繁重的作業(yè)批改工作更是耗費了教師大量的時間與精力。因此，在優(yōu)化小學(xué)語文課后作業(yè)批改環(huán)節(jié)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以批改主體的地位參與到作業(yè)批改工作中，凸顯學(xué)生的主體地位，拓展作業(yè)的批改方式。

第三，教師可以對作業(yè)評價方式進行綜合性、多樣化的優(yōu)化。作業(yè)批改方式具有多元化，如全批全改、重點批改、面對面批改、抽查式批改等。因此，在批改小學(xué)語文分層作業(yè)時，教師就可以對批改方式進行靈活的選擇與運用。

結(jié)語

在新課程改革背景下，小學(xué)語文分層作業(yè)策略的實施不僅是對“以生為本”教育理念的深刻貫徹，還是促進學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑。因此，在小學(xué)語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)科學(xué)合理地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)層次的劃分，并在這一基礎(chǔ)上分層設(shè)計課后作業(yè)、拓展作業(yè)形式并進行有針對性的評價，以此調(diào)動各個層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使其實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)與能力的整體提升，進而有效促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。