基于兒童文學(xué)開展幼兒園語言教育活動

肖四花

摘要：據(jù)研究表明，三至六歲是人類學(xué)習(xí)語言的黃金時期，在這個階段幼兒主要以模仿的方式學(xué)習(xí)語言，因此，無論是父母還是教師都要注重對幼兒進行語言教學(xué)。現(xiàn)階段諸多幼兒園在教學(xué)語言教育方面還存在很多不足，本文就如何基于兒童文學(xué)開展幼兒園語言教育活動作為話題，深入探討提高幼兒語言教育的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;兒童文學(xué);語言教育

現(xiàn)階段我國對幼兒的語言教育研究還處于一個十分貧乏的階段，教師無法高效利用課堂，教育的結(jié)果也不容樂觀。在幼兒進行語言教育的黃金階段，幼兒園必須有正確的對應(yīng)方法。兒童文學(xué)作為近幾年新出的兒童教育體制，根據(jù)幼兒的自身特點定制針對兒童綜合教育的內(nèi)容，用多種方式提升幼兒的語言能力。幼兒園也以兒童教育為基礎(chǔ)開展語言教育活動。

1當(dāng)前幼兒園語言教育活動存在的主要問題

語言是人類進行交流溝通的重要工具之一，一個人生來最先要學(xué)會的技能就是行走和說話。語言也是一門藝術(shù)，如何學(xué)會說話更是一門學(xué)問，因此，要從小就培養(yǎng)小孩子的語言能力，抓住學(xué)習(xí)語言的黃金期。我國目前的幼兒園語言教育活動還存在諸多的不足，主要體現(xiàn)在以下幾點

1.1語言教育偏于小學(xué)化

中國望子成才的傳統(tǒng)思想在很多家長身上都得以體現(xiàn)，家長都想讓自己的孩子從小就領(lǐng)先于同齡人，一些幼兒園為了提高自己的聲譽，把提高教學(xué)質(zhì)量作為第一目標(biāo)，在教育幼兒時過于功利化，對于幼兒語言教育的培養(yǎng)側(cè)重于識字、閱讀、拼音和外語上，急于向幼兒園的小朋友要“成績”。把整個學(xué)前教育時間都變成了為小學(xué)做準(zhǔn)備的學(xué)前班。這樣的教育方式不適合低年齡段的孩子，十分影響幼兒的身心健康。

1.2忽視培養(yǎng)幼兒的口語表達能力

幼兒園是很多小孩子第一次接觸的外界大環(huán)境，隨著接觸范圍和接觸人群的增加，對幼兒的口語能力要求也是極大的挑戰(zhàn)。幼兒時期的孩子學(xué)習(xí)語言的主要方法是模仿，幼兒十分容易在周圍的朋友、老師和家長身上學(xué)到一些語言的表達。但是有些老師為了滿足自己所謂的教學(xué)任務(wù)，講數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)、語言拼音學(xué)習(xí)、外語學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)重點，嚴(yán)重忽視對幼兒口語能力的培養(yǎng)。

1.3缺少幼兒語言教育方案

很多教師認(rèn)為語言的教學(xué)就是走過場，教學(xué)方式過于單一，缺少明確的教育目標(biāo)和教育方案。上課時是老師自顧自的教，為了教而教，缺少和幼兒的課堂互動。這樣的方式會影響課堂氣氛，打擊幼兒對語言學(xué)習(xí)的積極性，不利于語言教育的進展。教師不明確對幼兒進行語言教育的重要性，幼兒園沒有將注重幼兒的全面培養(yǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在幼兒語言教育的管理上出現(xiàn)漏洞。

1.4語言教育缺乏民主性

幼兒時語言教育中的主導(dǎo)者，現(xiàn)在很多語言教育課堂都把教師作為教育中心，其實語言教育學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)該放在幼兒手中，讓幼兒自己尋找語言教育的趣味，激發(fā)對語言教育學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)專家分析，兒童文學(xué)是提高幼兒語言教育積極性的重要方法，其作用力顯著。

2兒童文學(xué)在幼兒語言教育中的重要作用

兒童文學(xué)是針對提升兒童綜合素養(yǎng)的一種文學(xué)教育形式?；趦和逃归_研究，加入了獨具自身特色的文學(xué)知識，最終發(fā)展成為兒童文學(xué)。兒童文學(xué)不單指書本，涉及范圍很廣泛，比如童話故事，其中的語言編制就十分講究，貼近幼兒的生活及認(rèn)知;戲劇，因為幼兒時期的孩子模仿能力極強，所以把戲劇作為兒童文學(xué)的一種載體很合適，不僅對幼兒的語言表達是一種鍛煉，還提高了幼兒的舞臺表現(xiàn)力。兒童文學(xué)的表達形式還有很多，都是融合幼兒心理及接受水平為基礎(chǔ)打造的文學(xué)體制，下面就簡要分析兒童文學(xué)在幼兒語言教育中發(fā)揮的重要作用。

2.1兒童文學(xué)可以極大的提高幼兒的語言表達能力

兒童文學(xué)在選材以幼兒的理解能力和認(rèn)知作為基礎(chǔ)，生動的形象和有趣的故事線可以勾起幼兒對語言學(xué)習(xí)的積極性。比如教師可以在課堂上以小紅帽的故事作為教育內(nèi)容，先用模仿的口吻和適當(dāng)?shù)纳眢w語言像小朋友講述這個故事，然后讓小朋友們進行角色扮演，分配給他們簡單的臺詞和人物關(guān)系，在課堂上為大家進行展示。這樣即活躍課堂氣氛，又在游戲的同時鍛煉了幼兒的語言表達能力。三至六歲年齡階段幼兒的詞匯量基本不高，兒童文學(xué)在選材時會選擇更加便于理解和學(xué)習(xí)的語言進行編輯，保證提高幼兒的語言表達能力。

2.2兒童文學(xué)可以增加幼兒的理解能力

幼兒時期的小朋友理解能力都不是很強，這就要求在教育的過程中不能使用太過于抽象的語言。兒童文學(xué)在編制時避開抽象的語句和詞匯，將一個個富有哲理和內(nèi)涵的故事編的通俗易懂，讓幼兒記住故事的同時潛移默化的將其中蘊含的道理記住。比如跟幼兒園的小朋友講解“孝順”，“什么是孝順”、“為什么要孝順”、“怎么做才算孝順”這類問題用抽象的方式告訴幼兒，會很難理解，但如果以“臥冰求鯉”作為講述內(nèi)容，就可以輕而易舉的讓幼兒明白孝順的意義。這樣做避免了課堂枯燥的可能，還提升了幼兒對語言及事物的理解能力。

2.3兒童文學(xué)有助于幼兒語言創(chuàng)造力的提升

兒童文學(xué)教會幼兒的不僅是詞匯和表達能力，更是一種思維。兒童文學(xué)在教育過程中實際上已經(jīng)形成了一個完整的教育體系，幼兒在學(xué)習(xí)過程中擴大了詞匯量，學(xué)習(xí)了語言表達的技巧和一定的表演能力，當(dāng)這些條件達到一定水平時，幼兒就可以進行自己的創(chuàng)造，或許可以介紹一個陌生的事物、分析自己對某件事的看法，學(xué)會表達自己，這是兒童文學(xué)的完整體系及教育目標(biāo)。

3基于兒童文學(xué)發(fā)展幼兒園語言教育活動的策略

讓幼兒成為語言教育活動中的主導(dǎo)者，注重教育過程中兒童文學(xué)素材的選擇，打造一個活躍、高效的課堂是發(fā)展幼兒語言教育的主要策略。

3.1童謠與詩歌應(yīng)該側(cè)重于朗讀，培養(yǎng)幼兒的語感

很多人都有這樣的經(jīng)歷，小時候?qū)W會的故事和歌謠可能一輩子都不會忘，這就體現(xiàn)出了幼兒時期兒童文學(xué)教育的重要性。在幼兒時期，家長和教師可以以傳授詩歌、兒歌、童謠等方式向幼兒提供語言教育，比喻一些朗朗上口的打油詩，句尾押韻的短篇故事，講這些教給幼兒，培養(yǎng)語感，這一類的兒童文學(xué)需要小朋友主動張口去讀，讓幼兒認(rèn)識到語言的魅力，提高幼兒對語言學(xué)習(xí)的積極性。

3.2童話故事應(yīng)側(cè)重傾聽，提升幼兒的語言傾聽能力

童話故事的主要特點是內(nèi)容新穎，情感豐富，劇情扣人心弦。這類的兒童文學(xué)幼兒主要以傾聽的方式接收信息，在教師講故事時可以配上不同的音色和肢體動作增加故事的趣味性，讓幼兒學(xué)會傾聽，可以在故事結(jié)束后提問一些相關(guān)的問題，比如講述童話故事《白雪公主》時，可以在故事結(jié)束后問小朋友“故事中有幾個小矮人”、“是誰解救了白雪公主”為問題，檢查并調(diào)動小朋友們的傾聽積極性，在回答問題是則是對口語的第二次訓(xùn)練，無形中提高幼兒的整體語言能力。

3.3繪本應(yīng)側(cè)重欣賞，提高幼兒的閱讀能力

如今很多教師在教育過程中使用繪本，將繪本以課本的形式講述，其實繪本本身的價值在于讓幼兒自己去閱讀分析其中的內(nèi)容。繪本以精美的圖畫和簡潔的語言作為特點，可以確保小孩子在閱讀過程中學(xué)到知識，自己也可以看懂整本書，并通過閱讀建立自己的思維模式。讓幼兒在觀看繪本的過程中養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，更助于加強在遇到事情時自己的表達及處理方式。

4結(jié)束語

兒童文學(xué)是幼兒園語言教育活動必選的一種方式，兒童文學(xué)可以幫助幼兒在黃金時期全方面的提高自己的語言能力，無論是口語、溝通、傾聽方面都得到了訓(xùn)練?？茖W(xué)的兒童文學(xué)加上完善的教育模式，一定能幫助教育幼兒的語言能力。因此，大力發(fā)展兒童文學(xué)是培養(yǎng)幼兒語言教育的必要趨勢。

參考文獻：

[1] 李珂.兒童語言學(xué)歷理論的發(fā)展及其影響因素與策略[J].學(xué)前教育研究，2016，（12）：08.

[2] 徐美娥.利用繪本進行幼兒戲劇創(chuàng)意表演的探索[J].學(xué)前教育研究，2012，（2）：152-153.

（作者單位：西盟佤族自治縣幼兒園）