如何提高小學科學實驗教學有效性

張曉燕

摘 ?要：在積極推進和全面實施素質(zhì)教育的今天，科學課的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。實驗是學好科學的重要手段之一。通過實驗，可以激發(fā)學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的能力。因此，作為一名小學科學教師，如何提高科學實驗的有效性至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：實驗教學;創(chuàng)新潛力;探究能力;科學素養(yǎng);有效性

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養(yǎng)的高低直接影響相關(guān)課程的學習和將來的生活質(zhì)量。在積極推進和全面實施素質(zhì)教育的今天，科學課的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。實驗是學好科學的重要手段之一。通過實驗，可以激發(fā)學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的能力。那么，作為一名小學科學教師，怎樣才能提高科學實驗的有效性呢？

一、著力實驗，提高學生的探究興趣

“興趣是最好的老師”，興趣往往成為學生學習的直接動力。小學生對實驗最感興趣，在觀察和實驗中，可以充分發(fā)揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等多方面的作用。通過實驗，讓孩子親自去探究大自然中的奧秘，感知大自然的神奇，來滿足他們的興趣。實驗是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。為此，我設(shè)計多種實驗形式，如演示實驗、觀察實驗、分組實驗以及家庭實驗等，全面調(diào)動學生的實驗熱情。通過演示實驗、觀察實驗來培養(yǎng)他們的觀察能力，提出問題的能力。通過分組實驗培養(yǎng)他們的小組合作與交流能力，并讓他們自己設(shè)計實驗過程、方法，又進一步提高他們的動手動腦的能力。同時，家庭實驗的開展，讓他們將所學用于生活，能夠?qū)W以致用，并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。實驗活動的開展，不僅可以激發(fā)學生的探究學習興趣，給學生提供充分的科學探究機會，促進科學探究能力的提高，而且有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W研究的態(tài)度。

二、鼓勵質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力

在探究的過程中，學生會不斷地遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質(zhì)的認識和新知識結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的質(zhì)疑是學生積極探索的內(nèi)部動力，是學生認知水平的體現(xiàn)。所以，課堂上要盡可能地給學生多點思考問題的時間，鼓勵大家要大膽質(zhì)疑。每個人對學習內(nèi)容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”“我可以這樣”“我還可以這樣”……與他人不同的即是創(chuàng)新的“閃光點”。要正確對待學生的“傻問題，怪想法”。要通過學生的這些“幼稚”想法看到其背后的無窮的創(chuàng)新“潛力”。例如，我在教學《導體和絕緣體》時，一個學生的發(fā)言對我的啟發(fā)很大，他說：“絕緣體有時也會導電。”對此，我沒有采取簡單的否定態(tài)度，鼓勵他說出自己的想法。他說木塊如果濕了肯定會導電，他的解釋令大家大吃一驚，他所追求的已不是一般的現(xiàn)象了，這種創(chuàng)造性思維不正是我們教育者所希望的嗎？我鼓勵他繼續(xù)研究，把自己的想法寫成小論文。在教學中，以寬容之心善待學生的不同見解，必將點燃起學生心中的創(chuàng)新火花。

三、小組合作，提高學生的探究能力

學生是科學學習的主體，探究式學習是學生獲得科學知識，養(yǎng)成科學觀念，掌握科學本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。在教學中創(chuàng)設(shè)有利于學生自主探究的學習情境，引導他們積極主動參與科學探究活動。在學到知識的同時，掌握科學探究的方法，提高科學探究的能力，達到科學素養(yǎng)的全面提高。在教學《測量物體的溫度》一課中，在測量空氣溫度時，需要有人測量，有人觀察，有人記錄。并且測量空氣溫度要在校園里的不同地點。因此要走出教室，到走廊里、樹蔭下、操場上等地方，于是讓組內(nèi)學生輪換著測量，輪換著觀察溫度計的變化，輪換著記錄，這樣既讓學生學會了怎樣拿溫度計、看溫度計、讀溫度計指示的溫度，又熟悉了攝氏溫度的寫法。這樣輪換角色，既能讓全體學生了解了地點不同，空氣的溫度不盡相同的知識，也可避免課堂長期讓少數(shù)動手能力強、膽大的學生獨霸演練，還可防止那些膽小、內(nèi)向、表達不太流暢的、基礎(chǔ)相對較差、思想常開小差的學生在班集體中落伍。最大程度地提高學生的參與率，有利于發(fā)揮課堂最大效益。又如在上五年級上冊第四單元《用橡皮筋作動力》一課時，給每組學生準備了小車一輛、橡皮筋兩根等器材來安裝小車，讓小車運動起來。其中有個小組有兩位同學搶先繞了起來，但不管怎樣繞，小車就是運動不起來。于是其他組員各發(fā)表了自己的看法，指出小車動不起來的原因：（1）橡皮筋被車輪的軸卡住了;（2）繞的圈數(shù)太多，車輪打滑等等。接著反復討論、調(diào)整、操作、實驗，使學生的思維得到碰撞，相互間得到啟發(fā)。既體驗到小組合作學習的趣味性，又充分發(fā)揮了小組人員各自的才能，形成學習的互補性。從而發(fā)揮小組合作學習作用。

總之，實驗教學是科學教學的一個重要組成部分，是提高小學生科學素養(yǎng)和各方面能力的有效手段。要真正上好一節(jié)實驗課，科學探究要真正做到有效有序，需要教師在實驗教學過程中充分發(fā)揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動;必須盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)條件，從符合學生心理和行為特點的要求出發(fā)，在實驗操作、深入思考、教學組織等方面用心關(guān)注細節(jié)，使學生都能規(guī)范、科學地動手操作，通過自行探究獲取科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力，從而真正發(fā)揮實驗的效應(yīng)，凸顯科學課的教學功能。

參考文獻

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