談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能導(dǎo)練

趙琴

摘要：小學(xué)老師數(shù)學(xué)課程授課最佳技能的塑造擁有著其本身的特殊之處。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)老師可以更完整而深刻地構(gòu)建起自身的課程教學(xué)新思維、系統(tǒng)化掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，并深度具備課程教學(xué)的高超技能、學(xué)會(huì)教學(xué)中的技藝，老師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)中的工作重心從強(qiáng)化“教授過(guò)程”轉(zhuǎn)換到關(guān)注對(duì)學(xué)生“怎樣去學(xué)”的有效引導(dǎo)過(guò)程，讓其構(gòu)建出自身新潮的教育思維、教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而打造出優(yōu)異的內(nèi)質(zhì)。由“學(xué)、研、辯、教、行”5項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)上去探求小學(xué)年級(jí)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)本領(lǐng)、嶄新授課模式，進(jìn)而推進(jìn)優(yōu)秀型小學(xué)老師高超數(shù)學(xué)授課技藝的塑造進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀老師;由教變學(xué);教學(xué)品格;授課模式;技能導(dǎo)練;教學(xué)

引言

實(shí)踐證明，小學(xué)年級(jí)老師的教學(xué)素質(zhì)密切地關(guān)乎著我國(guó)義務(wù)教育的健康發(fā)展，同時(shí)也緊密關(guān)聯(lián)著我國(guó)民族事業(yè)的振興。伴隨著國(guó)家“優(yōu)秀教師培養(yǎng)工程”的逐步落實(shí)，優(yōu)秀小學(xué)老師的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的建立已經(jīng)是指導(dǎo)現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的必要條件和思想武器。優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)老師完整化的專業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐技能、前瞻性的教育思維，使他們成功開(kāi)展教育工作的必然要素，怎樣把大方向上的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)系統(tǒng)化地分配下去且展現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上即成為我們一線數(shù)學(xué)老師必須勇敢面對(duì)并作出妥善解決的課題。

一、具體問(wèn)題的確定

相關(guān)于小學(xué)年級(jí)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)本領(lǐng)作為當(dāng)今優(yōu)秀老師必須具備的學(xué)科素養(yǎng)成分之一，其所依賴的教學(xué)課程是針對(duì)于小學(xué)年級(jí)數(shù)學(xué)科目教學(xué)中的技能性導(dǎo)練。其是師資培訓(xùn)課程范疇中的重要組成內(nèi)容之一，其為現(xiàn)有老師數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)塑造活動(dòng)中的經(jīng)典性環(huán)節(jié)。依照現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀型老師的具體需求情況，其本身所訂立的教學(xué)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是：借助于對(duì)本科課程的有效學(xué)習(xí)，作為師資后備力量的學(xué)生在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，可以構(gòu)建出專業(yè)性課程老師所必須具備的教學(xué)本領(lǐng)，擬建出課程教學(xué)中的新思維，強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)際成效，并構(gòu)建出本人的自學(xué)本領(lǐng)、研究本領(lǐng)、實(shí)踐操作本領(lǐng)、回顧反思本領(lǐng)，且形成終生學(xué)習(xí)的思維，建立起優(yōu)異的品質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的教育工作本領(lǐng)，最快速地成為一名小學(xué)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)教師，加大提升的潛力，為爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師創(chuàng)造條件。實(shí)踐證明，人的技能是在后天期間經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐過(guò)程而獲得的，并且須在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行充分的訓(xùn)煉及回顧反思。當(dāng)今有很多教育專家及研究人士對(duì)教育技能做出股喲深入的研究，且給出了對(duì)應(yīng)性的實(shí)施建議，然而對(duì)怎樣去造就具備優(yōu)秀教學(xué)品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)科目師資的有效教學(xué)模式做出的研究甚少。

二、具體“學(xué)、研、辯、教、行”教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

在當(dāng)今小學(xué)年級(jí)數(shù)學(xué)科目教學(xué)的技能導(dǎo)練課教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)將開(kāi)展教學(xué)方案設(shè)計(jì)工作的的著眼點(diǎn)及支撐點(diǎn)由過(guò)去老師的單純的“教授”遷移到去啟發(fā)學(xué)生怎樣開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)這項(xiàng)內(nèi)容上來(lái)，消除過(guò)去課程教學(xué)中的理論知識(shí)與實(shí)踐課程相脫節(jié)的缺陷，認(rèn)準(zhǔn)課程所顯現(xiàn)出的學(xué)業(yè)范圍及學(xué)習(xí)層次，構(gòu)建出具備職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)深度，理論和實(shí)踐相結(jié)合，由實(shí)踐課程來(lái)推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的嶄新教育模式。所謂“學(xué)、研、辯、教、行”的教學(xué)新方式，即是指在此種思維引領(lǐng)下的一次新的試驗(yàn)。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

所謂學(xué)，也就是指自學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，是說(shuō)孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)之下自主性的實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程。老師在開(kāi)課之前公示課程活動(dòng)目標(biāo)、閱讀資料即內(nèi)容，孩子們依照計(jì)劃、帶有目的的、完整性的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并自學(xué)其中相關(guān)的內(nèi)容及材料。其具體的學(xué)習(xí)方式是選擇“本人自主學(xué)+小組寫(xiě)作交流”的綜合性學(xué)習(xí)方式，這里面的個(gè)人自主學(xué)是核心，在深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)題目的前提下開(kāi)展小組式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，必須遵從據(jù)理、實(shí)據(jù)、會(huì)判、存疑。據(jù)理是說(shuō)學(xué)好對(duì)應(yīng)的理論內(nèi)容。實(shí)據(jù)是說(shuō)在介紹理論性知識(shí)的過(guò)程中要具備富含感染力的教育材料。

（二）研修過(guò)程

談研，就是研究，課余學(xué)習(xí)活動(dòng)。依托于前一環(huán)節(jié)的自學(xué)過(guò)程，孩子們?cè)诨仡櫡此歼^(guò)程中可能對(duì)某個(gè)概念認(rèn)識(shí)不透，或是存在某些疑點(diǎn)，老師需依照學(xué)們反映的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其中典型性的問(wèn)題要啟發(fā)學(xué)生做出基本性的學(xué)術(shù)分析。譬如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作技能培養(yǎng)的這一課中，他們即有可能發(fā)問(wèn)有關(guān)具體學(xué)習(xí)材料上的問(wèn)題。

（三）辯論過(guò)程

言辯，指辯析，是說(shuō)讓學(xué)生分成觀點(diǎn)相勃的兩方，就某一存在爭(zhēng)議性的專題，拿出彼此的看法及依據(jù)，指出對(duì)方的欠妥之處，最終獲取共識(shí)，形成統(tǒng)一性的觀點(diǎn)。辯論過(guò)程是學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。例如，在訓(xùn)練板書(shū)技能時(shí)，面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷革新和深入課堂，學(xué)生提出“課堂手寫(xiě)板書(shū)還有必要嗎”。教師就可以捕捉這種有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂辯論。

（四）教授過(guò)程

教，即以學(xué)定教。教師針對(duì)學(xué)生的困惑開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行必要的理論知識(shí)傳授和灌輸，對(duì)一些有異議的問(wèn)題進(jìn)行解答，糾正不正確的觀點(diǎn)，使學(xué)生形成自己的教學(xué)風(fēng)格。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)技能中，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課改之后的課本，由于教材教學(xué)體系比較開(kāi)放、內(nèi)容跳躍性比較大，知識(shí)間的聯(lián)系不明顯，學(xué)生對(duì)教材的把握不準(zhǔn)，容易出現(xiàn)設(shè)計(jì)不到位的情況。

（五）行之實(shí)踐歷程

行，即學(xué)生圍繞研究成果付諸行動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)模擬實(shí)踐。此為一個(gè)極其重要的階段，也是前面工作的最終落腳點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程有兩個(gè)非常重要的意義。將所學(xué)展現(xiàn)在“紙”面上，學(xué)生通過(guò)總結(jié)前四個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)所思，將每一項(xiàng)學(xué)到的技能，以具體案例的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這是一個(gè)去其糟粕取其精華的過(guò)程。由此學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)完成對(duì)每一項(xiàng)技能的升華。

結(jié)語(yǔ)

綜上，教師如果善于捕捉每一個(gè)鮮活的思想，將這些寶貴的智慧成果及時(shí)匯總整理，形成技能課資料庫(kù)，不斷豐富和完善課程內(nèi)容，循環(huán)往復(fù)，就一定會(huì)使課程教學(xué)日臻完善，為卓越教師的培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。